校长在教师会议上讲话：抓实集体备课6个环节“读、思、写、议、改、用” ，赋能课堂教学

校长在教师会议上讲话：抓实集体备课6个环节“读、思、写、议、改、用”，赋能课堂教学

各位老师：

今天这个会，不是临时起意，是我观察了两个多月教学情况后，一定要跟大家聊透的事。为什么非得聚焦“集体备课”？说实话，是教学中的差距 “逼”着我们必须做这件事。

开学至今，我听了近二十节课，发现一个很直观的问题：同样教“角的度量”，有的老师带学生用三角板拼、用量角器比，学生十分钟就懂了“什么是 1度”；有的老师光在黑板上画刻度，讲完课还有一半学生分不清内圈和外圈刻度。同样教朱自清的《背影》，有的老师让学生结合自己和爸爸的故事谈感受，课堂上好多孩子红了眼；有的老师逐句分析段落结构，学生下课连“父亲买橘子” 的细节都记不全。

我还翻了大家的教案，发现了几个共性现象：有的教案写得工工整整，却和课堂实际脱节，上课根本用不上；有的教案只有简单框架，全靠上课临场发挥；更关键的是，同年级同一节课，有的班侧重基础训练，有的班侧重拓展延伸，甚至有的班连教学重点都抓不准。

问题出在哪儿？我反复琢磨，根子就在“备课” 上。不是大家不备课，而是“各备各的”，像关起门来做手工，隔壁人有好工具不知道借，前人踩过的坑还要再踩一遍，明明能一起搭台，却非要各自拆台。今天，我就把“集体备课” 这件事拆解开，和大家聊聊怎么把它做扎实、做出效果。

先说说我看到的“伪集体备课”

上周教研时间，我去各教研组转了转，发现了几个让人揪心的现象：

数学组：组长用五分钟说了下周教学进度，然后大家就散会了，全程没提“怎么教”“怎么学”。

语文组：老师们坐在一起，但有人批改作业，有人刷手机，偶尔聊两句，也是“孩子报了什么补习班”“哪家菜便宜”，跟教学无关。

英语组：算是聊了教学，但只围绕“一般过去时怎么讲” 随口说几句，既没统一思路，也没解决“学生易混动词不规则变化” 的问题。

这不是集体备课，只是“凑在一起”。真正的集体备课，应该是一群人朝着“让学生学好”的目标，把各自的经验、方法、思考凑在一起，打磨出最优的教学方案。就像包饺子，有人擅长调馅，有人擅长擀皮，有人擅长捏褶，合力才能包出又快又好的饺子，而不是各自从零开始，最后有的包成了馄饨，有的煮破了皮。

集体备课不是“省事儿”，反而要花更多心思，但这笔 “心思”花得值 —— 它能让我们的课更对学生的胃口，让教学效果更扎实。今天我要讲的“读、思、写、议、改、用”六个环节，是从优秀教研组的实践中总结出来的，看着简单，每一步都藏着“让课堂提质” 的门道。

第一个环节：读—— 先把 “教什么” 摸透

“读”是备课的基础，不是随便翻翻书就行，要带着目的读、带着思考读。

首先读教材。不能“教到哪读到哪”，要先通读整个单元，知道这部分内容在整本书里的位置—— 前面学了什么基础，后面要为哪个知识点铺垫。再细读每一个知识点，把重点、难点标出来，比如教“圆的周长”，重点是 “圆周率的意义”，难点是“圆周长公式的推导”。最后要站在学生角度读，想“这个地方学生可能会怎么理解”“哪个步骤容易卡壳”，比如学生可能会把“圆周率” 和 “3.14”画等号，这就是要提前预判的问题。