高中校长在教师会议上的讲话：聚力高中教学 深耕素养提质

高中校长在教师会议上的讲话：聚力高中教学深耕素养提质

各位高中老师：

今天，我们齐聚一堂，聚焦高中教学的核心命题——如何以素养为基、以高考为纲，全面提升教学质量，助力学生成长成才。这不仅是学校办学的生命线，更是家长期盼、社会关注的重中之重。过去一段时间，学校始终遵循“面向全体高中生、分层施策、精准教学、素养导向、夯实基础、突破能力”的教学思路，推进 “素养导向 +精准教学”模式，在全体教师的并肩奋斗下，校风学风持续浓厚，高考成绩稳步提升，学科竞赛屡获突破。在此，我代表学校，向每一位深耕教学、助力学子的同仁致以诚挚感谢！

但我们必须清醒认识到，“三新”改革纵深推进、高考评价体系不断优化，高中教学面临新挑战：与兄弟学校相比，我们在素养目标落地、高考备考精准度、教研深度等方面仍有差距，甚至存在被拉开距离的风险。为此，我们唯有直面问题、聚焦核心、补齐短板，才能筑牢高中育人根基。下面，我将围绕五个方面，与大家探讨如何抓实高中教学全过程，切实提升教学质量。

一、备好课，锚定素养基

“凡事预则立，不预则废。”备课是教学的起点，更是素养落地、高考备考的关键。唯有像工程师绘制精密图纸般备好每节课，才能搭建起“知识 — 能力 — 素养” 的递进桥梁，为学生高考赋能。

（一）把“集体备课 +听评闭环”做扎实

一方面，规范集体备课流程。各备课组需制定详实教研计划，明确每周主题，严格落实“四定”（定时间、定地点、定主题、定中心发言人）、“四统一”（统一素养目标、统一教学进度、统一重难点、统一作业方向）、“三研究”（研究新课标素养要求、高考评价体系、学科核心概念）。全体教师要强化协同意识，聚焦“素养如何落地”“高考考点如何渗透”“学生思维如何激活”等真问题深研细讨，凝聚集体智慧，杜绝集体备课“走过场、摆样子”。

另一方面，落实听评联动管理。全学期常态化开展“集体备课 +推门听评课”活动，以年级组为单位组织全员参与，包级领导、教研组长全程督导。听课时重点核查“素养目标是否落地、高考考点是否衔接、学生思维是否深度参与”；课后即时评课，精准指出“备课设计与课堂实施的脱节点”（如“函数性质教学未结合高考真题变式，学生应用能力未达标”），并提出优化建议，形成“备课 — 上课 — 评课 — 再优化”的完整闭环。同时，备课组需详实记录教研内容、建立高考备考档案，包级领导定期检查落实成效，对衔接不力的学科或班级及时督促整改，让教研真正服务于素养培养与高考备考。

（二）严把教学设计与审批关口

教学设计需遵循“四步流程”：“个人初备（标注素养目标、高考考点）—集体研讨（凝聚备考智慧）— 二次优化（调整教学策略）—课后反思（总结学情与改进方向）”。内容需涵盖“课题、课前预习（结合高考基础考点）、课中教学（明确素养目标、知识建构、真题渗透、思维训练、总结提升）、课后巩固（对接高考题型）”，且复习课、习题课、讲评课需突出“高考导向”—— 复习课要构建 “知识网络 +考点清单”，习题课要强化“题型归纳 +解题方法”，讲评课要聚焦“错题归因 +得分技巧”。各学科需结合高考特点设计专项教学，如语文的“论述类文本解题思路”、数学的 “导数压轴题突破”、英语的“读后续写素材积累”；教学设计需贴合学生学情，严禁照抄网上资料、脱离高考实际。每位教师每周至少撰写1篇教学反思（含素养落地成效、高考备考改进点），未完成者教学设计评定不得为A等。

审批环节实行“分层把关 +超前备课”制度：普通教师教学设计由备课组长审核，备课组长教学设计由教研组长审核，教研组长教学设计由年级组与教导处联合审核（重点核查高考备考适配性），确保层层把关、质量过硬。

二、上好课，提质重效能

课堂是教学的主阵地，是素养培养与高考备考的核心战场。高中课堂45分钟承载着“知识传授、能力训练、素养培育”三重使命，如何让每一分钟都服务于学生成长与高考突破，是每位高中教师的必答题。

（一）深耕“素养课堂”，推动教与学双向进阶

“素养课堂”以 “教师善思素养落地、学生深思知识建构、师生共思教学实效”为核心，旨在通过 “问题链驱动、思维进阶”，实现“知识向能力转化、能力向素养提升”。

教师需落实“三备三思”：备课时 “思素养目标精准度”，对照新课标拆解“知识、能力、素养” 三级目标（如 “数学数列教学：知识目标— 掌握通项公式，能力目标 — 会用公式解题，素养目标— 提升数学建模能力”），确保目标可测可达成；“思教学方法适配性”，结合高中学生认知特点与高考需求，选用“问题链教学、项目式学习、真题变式训练” 等方法，避免“满堂灌”；“思环节合理性”，优化“情境导入（关联高考真题背景）、知识建构（搭建网络）、能力训练（真题渗透）、总结拓展（对接高考趋势）”的时长分配，杜绝 “前松后紧、重难点模糊”。授课后即时反思，记录“素养目标达成情况、学生解题误区、高考备考改进点”，形成“备课 — 授课 — 反思 — 改进” 的良性循环。

学生需养成“三问三思” 习惯：通过梯度化问题链引导学生“思知识本质”（如 “这个公式的推导逻辑是什么？高考常考哪些变形？”）、“思解题方法”（如“这道题能用几种思路？哪种更符合高考评分标准？”）、“思素养迁移”（如“这个物理模型能解决哪些生活问题？如何体现科学思维？”）。同时，通过“小组探究、真题变式训练、解题思路展示”，鼓励学生主动表达思维过程，杜绝“被动听课、机械刷题”。