由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。非智 力因素是指那些智力因素以外的心理因素，如情绪、意志、性格等，它不直接参与对活动的“认知 ”，但是它通过内驱力与情动力对认知过程起调节与动力作用。教师在教育教学中培养学生管理情绪的能力对提高教学质量将产生积极的作用。
情绪是人对客观事物的态度的体验。情绪是人所具有的一种心理形式 。它与认识活动不同，具有独特的主观体验形式 。如喜、怒、悲、惧等感受色彩等；具有外部表现形式，如面部表情以及独特的生活基础。美国心理学家伊扎德认为，情绪包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面。情绪与有机体的需要相联系，又是有机体在社会环境中特别是在人际交往中发展起来的，从而又具有很强的社会性。因 此，人既具有与生物学需要相联系的情绪体验，又具有与社会文化相联系的高级情 绪或社会情操，情绪影响着人的心理生活的各个方面，而且贯穿着整个人生。因此，在教学中就可以利用情绪这一特性发展情绪智力，使之成为学习的内驱力。
情绪智力是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验能力，是非智力因素的情动力 。美国心理学家沙莱韦和麦耶尔认为，情绪智力一般包含准确地观察、评价和表达情绪的能力；接近或产生情绪以促进思维的能力；理解情绪与情绪知识的 能力，调节情绪以助情绪和能力发展的能力。让学生懂得合理渲泻情绪， 巧妙转移情绪，有效调控情绪及积极消除不良情绪。
首先,帮助学生建立同理心
建立同理心就是要让学生懂得设身处地去理解他人的情感、动机和行为，尊重 他人的想法并做出适度的反应等心理形成过程 。同理心对于道德形成、人际交往、 适应社会，甚至终身发展都至关重要。许多道德的义举都源于同理心的驱动，而许多罪恶的源头都源于往往缺乏应有的同理心。一个缺乏同理心的学生往往表现为情绪不健康，缺乏管理，易于泛滥，甚至引发许多道德问题。对于学生的喜、怒、哀、乐等情绪表现应予以重视并做出及时适当反应。即通过教师对学生情绪的高度重视、亲切关心、耐心诱导、严肃把握等同理心的示范来使其“钝化”了的同理心变得渐 渐敏锐起来 。其次是积极引导学生换位思考。即学会设身处地替人考虑，学会理解他人，并尝试交往中的感受，当其因尊重、理解、关心他人而获得对方相应回报时，其感受往往是积极而热烈的，于是同理心便会慢慢萌生。有了同理心，才能在处理 情绪中有了必要的根基，才不至于武断、狭隘、陷入自私的泥坑。语文教学就可以 很好地运用教材自身的特点，特别是优秀的例文，让学生走进作品，让学生成为换 位人物，即把自己置身于作品环境中，使自己“成为”这一特定人物，如在教学《凡卡》时，把学生引入作品所展现的环境中，让学生置身其间,以儿童的视角体验凡卡孤独、渴望得到爱的心理，激发学生的理解、同情、尊重等人类崇高情感。
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