各位老师：
大家上午好！
新学期开学以来，我常到各班走走，听一听课，也和不少老师课后聊聊教学状态。有的新教师跟我讲：“我讲得兴致勃勃，孩子听着听着就低头玩橡皮”；也有老教师说：“高年级学生好像进入到‘沉默期’，提问没人接茬，讲深讲浅都不对劲”；还有老师反思：“我们想孩子跑得快点，好些学生却只肯慢吞吞地跟着你走”。这些说法背后，其实都在围绕着一个根本问题：我们的课堂，是不是只热在讲台，却没点燃学生？
这让我想起一句话：“课堂的真正温度，不是教师嗓门有多高，而是孩子内心有多想回应。”今天，我想就这个出发点，结合小学阶段教学的真实特征，和大家聊一聊我们未来一段时间要努力推进的课改方向——“以学为中心”构建小学高效课堂的实践路径。
先说明一点，我们推进“以学为中心”的课堂改革，并不是全盘否定已有的教学模式，更不是一味“推翻重建”。而是在我们当下常态教学结构已相对稳定的基础上，从问题端口往回拉，从学生角度重新看课堂结构，从“学生获得感”层层向内打穿。
因为我们太清楚，小学阶段不是“知识高密度增长期”，而恰恰是学习习惯、生理节奏、情绪感知、学习欲望这四个变量开始稳定成型的调校阶段。谁抓住了这个阶段，谁就真的为孩子终身学习打好了底。
接下来，我从三个维度谈谈这个主题：一是该“往哪用力”；二是“方法怎么落地”；三是“机制如何护航”。
一、“以学为中心”的课堂，长成什么样？——我们追求的，是“五有课堂”
与其说我们要“高效课堂”，不如具体看看：什么样的课堂孩子愿意多上一节，老师愿意回头再打磨一次？我们概括出了五个关键词：有情境、有问题、有参与、有生成、有反馈。
1.有情境：把知识藏在孩子身边熟悉的事物里
抽象的定义、符号、术语，小学生听着是发蒙的。但哪怕是一块糖、一次小猫找妈妈的过程，孩子的眼睛就会亮。
数学课不讲“20以内的加减”，讲“早上学校买了20颗棒棒糖，中午吃掉6颗，还剩多少？”
音乐课不直接背乐理，拿出一段校门录音，“这是谁走过来时的脚步节奏？重重轻，是不是像4/4拍？”
英语课学的是stationery（文具），就和孩子一起边从书包拿东西边说单词，book、eraser、ruler藏进文具盒。
真正的情境感，不是弄个漂亮PPT，而是在孩子最近的生活里，找到链接知识的钥匙。
2.有问题：搭“思维小台阶”，让孩子愿意跳一下
一个课堂有没有问题链条设计，其实听五分钟就知道。
太高孩子够不着，太低孩子走神快。我们要做的是问题“精准分解、逻辑搜索、梯次递进”。
比如科学课讲“植物根的功能”：
第一句：“根长在哪里？”让孩子观察；
第二句：“水从根到哪？”让孩子联想；
第三句：“如果根剪掉会怎样？”让孩子去假设+验证。
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