校长在全体教师会议上发言：输出式学习才是真正的学习

校长在全体教师会议上发言：输出式学习才是真正的学习

各位老师：

大家下午好！

今天我们召开以“输出式学习：让真正的学习发生”为主题的专题会议。现在教育改革往前走，盯着核心素养，盯着深度学习落地，在“双减”的背景下，大家心里都有个问号，学生怎么从被动接受，转到自己主动构建能力，课堂怎么提质增效，今天就把这件事与大家探讨一下，而输出式学习，像一只抓手，能够抓住这些具体问题。

日常教学里，一个常见的画面，老师讲得很透，题也刷得不少，学习就算完事，这样的想法走得很顺，落到学生身上，常见的反馈，上课听懂了，下课散了，题一换样子手就停了，根子在哪，学习停在输入，没走完那个闭环，少了输出这一步，像吃一片面包，只进肚子不算，肠胃要动一动，营养得被吸收，才能变成身上的力气，学习也是这样，知识要被说出来，写出来，做出来，拆开重组，给出自己的意义，书上的公共知识，慢慢变成脑子里的私有能力。

学习从来不是机械的知识搬运，而像一条来回的路，输入进来，输出出去，再进来再出去，循环里边人就醒了，输出不在边上，它就是中间那块，能把漏洞暴露出来，把理解记住牢，把思考拎得更深，把灵感推出来，结合课堂的真实场景，我把做法归结为八个方向，八大输出法，给老师上课时拿得起用得上，希望这套方法走进每一堂课，落到每一位学生身上。

一、预习输出：让课堂从“被动倾听” 变为 “主动对话”

预习是学习的起点，但很多学生的预习只是翻书看一遍，流于形式。真正有效的预习，核心在于“输出”—— 让学生在预习时就主动梳理知识、提出问题，完成初步的意义建构。

这就需要我们教师做好预习引导者的角色，课前这点活得有人带着干，老师把路划出来，把预习引导者这个位置坐稳，比如语文这门学科，任务单发下去，生字词自己标读音和释义，段落大意一句一段写出来，哪句话有感觉就用横线划住，哪里看不懂就在旁边打个问号，像“这个句子的修辞手法有什么作用”“主人公为什么会做出这样的选择”，数学这边，公式从哪来自己顺一遍推导过程，做上1到2道基础题，做完在哪一步迷糊圈出来，公式落地怎么用在旁边写例子，英语这门，单词跟读一轮，课文自己先翻，易混的语法点记下来，长句读不顺的抄出来练。

学生带着这些输出进教室，书包一放，纸上有读音有释义有圈画有问号，听课就不再一把抓，耳朵跟着问题走，简单的已经消化掉，脑子空出来盯难点，讲到某一步他们会拿出自己做过的推导和老师的板书对照，哪里合上了心里就稳，哪里对不上就把手举起来把疑点说清楚，读到一段英语他们会对照自己的翻译找差距，生词当场跟读几遍，语法点用自己的记录对上讲解，整堂课人坐在那儿不是只听，是在参与，节奏跟着问题走，教和学靠得更近。

落到老师这边其实就是一件事，预习输出要具体要盯问题，让学生知道预习做什么怎么输出，带着能用的东西进门，预习就成了课堂的热身，身体先动起来，后面发力稳。

二、回忆输出：用碎片时间激活知识记忆

很多学生总觉得学习要挑灯夜读，熬时间才叫努力，但尖子生往往看着很轻松，却能高效掌握知识，其实秘诀之一就是“回忆输出”。回忆输出是利用大脑的记忆规律，在脱离书本和笔记的情况下，主动调取、梳理所学知识，这个过程比单纯重复阅读效率高十倍。

在教室里，老师这边要做的事很清楚，把碎片时间抓住，用来练回忆和输出，铃声前那几分钟也不闲着，三分钟，闭眼，脑子里把上节课过一遍，昨天我们学了哪些公式，“课文的主要人物有哪些特点”，嘴里不说也行，心里过，画面一张张闪，结尾那道题是怎么解的，步骤能不能倒着说出来，课快结束的时候，五分钟给同桌，互相问，别看书，谁卡住谁记号，回到座位再补，走廊上走一段路，公交车上站两站的时间，拿出今天的内容翻一遍脑子，今天数学学了两种解题方法，分别是什么，“英语语法的核心要点是什么”，不需要长篇大论，两个点记住，两个例句说出来，到了晚上，睡前十分钟，复盘，把一天的东西串起来，哪些概念能挂上钩，哪些地方还空着，脑子里拉一条线，明天接着补上。