一、我们站在怎样的时代路口
如果说前几年我们还可以用“延续惯性”的思路来安排年度工作，那么从2026年开始，这种惯性思维基本行不通了。
这一年，有三个特殊的“身份标记”：
是“十五五”规划的开篇之年，很多中长期目标将开始进入“施工期”；
是教育强国战略从文件走向大规模落地的起步年，各项改革真正成为学校的“日常”；
也是每一所学校不得不认真追问“我们究竟想办成一所什么样的学校”的关键节点。
要找准自己的位置，必须看清外部大势。大致可以从三个维度来理解当前的“风向”。
（一）政策维度：进入全面“深改期”
新的课程方案、新一轮课程标准已不再只是“印在纸上的要求”，而是进入了真正需要攻坚的阶段，“教—学—评一体化”也从理论文章里的名词，变成课堂上看得见、摸得着的实践要求。
教育评价改革也已经深度推进，“唯分数、唯升学”的单一指标正在被系统性修正。
“双减”政策经过前期的调整磨合后，社会舆论和家长期待也在发生转向——人们不再只盯着“减负力度有多大”，而更关心“负担减下来之后，学校拿什么来填上这段时间和空间”。
对学校而言，简单的“减量”已经不是答案，真正要回答的是：
——如何在不增加无效负担的前提下，提供更有质量、更有温度的教育供给。
（二）技术维度：已经走到“分水岭”
人工智能不再只是会议上的热词，也不再是远处雷声，而是实实在在“敲到了教室门口”。
到2025年，大模型在教育场景中的应用已大大突破了“好奇体验”阶段，诸如智能批改、精细的学情分析、个性化学习路径规划、AI助教答疑等功能，正在从小范围试点转向更大范围的日常使用。
对学校来说，问题已不再是“要不要用”，而是：“我们用什么心态、用什么节奏去拥抱这股力量？”
如果在这一阶段长期观望、畏手畏脚，很可能在接下来的三年中，被在技术与数据应用上走得更快的学校拉开“结构性差距”。
（三）需求维度：社会期待悄然“升级”
家长和社会对教育的要求，已经从“有学上”升级到“上什么样的学”：
从“只求有学校接收”到“希望孩子在一所好学校成长”；
从“管得紧、管得住”到“能看得见孩子一点点进步”；
从盯着“一张试卷的高分”到更关心“孩子是不是一个健康、完整的人”。
这种期待并不只出现在小部分家长身上，而是在迅速成为一种社会主流共识。
谁能率先用实际行动回应这种变化，谁就能获得更多的信任、更好的声誉和更广阔的发展空间。
因此，站在2026年的起点，我们不能再用简单“复制上一年工作方案”的方式来安排新学年的任务，而要把它视为未来5年布局的第一步，构建一个兼具战略高度和落地路径的行动框架。
二、总体思路：一核引领、双轮驱动、五峰攀登
综合上述判断，我们对2026年学校整体工作的设计概括为“一个核心、两大驱动轮、五个攀登方向”。
（一）一个核心：始终把立德树人放在最中央
这个核心，是“德育优先、育人为本”。
无论我们在课程改革、技术应用还是学校治理上做出多大调整，前提只有一个：所有改变都要服务于“培养什么样的人、怎
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