各位老师：
按照惯例，期中质量分析会通常要一张表一张表地看分数，一科一科地剖学生，研究分层、研究补差。今天，我想暂时把这些“老套路”放在一边，不先谈学生，而是想和大家坐下来，认真谈一谈我们自己。
之所以这样想，是因为本次期中考试的数据里，有几组对比让我反复琢磨。看得越久，越感觉问题的根源，恐怕并不主要在学生身上。
我让教务处做了一个交叉分析：同一个孩子在不同学科上的表现究竟能相差多大。拿八年级来说，大约有40%的学生在学科间存在非常突出的失衡现象——某一门课可以稳居班级前几名，另一门课却常年在班级末尾徘徊。
这些学生既不是不懂事，也谈不上智力有缺陷。至少在部分学科上，他们已经证明了自己有学习能力、有学习方法。但换了一门课，好像换了一个人。
把视野再拉大一点，看班级之间的差异。同一年级、同一批孩子，教师队伍整体水平相差不大，分班时我们也尽量均衡生源。可到期中一结算，有的班级整体成绩稳步上升，有的班级却整体下滑，两个班之间平均分最大相差接近14分。
这14分，不是某几道难题拉开的差距，而是几乎每个层面都在“齐刷刷地落后”。同样的生源基础，同样的教学时间，为什么会拉出这么一条“沟”？
当我把“同一个学生在不同学科上的巨大反差”和“同一年级不同班级之间14分的平均分差”放在一起看时，一个判断越来越清晰：
期中考试暴露出来的问题，与其说是哪批学生没有学会，不如说是我们教师之间的合作出了问题。
班主任与任课教师之间、不同学科之间、同一备课组成员之间，在很多时候是“各管一摊”，而不是一个紧密配合的整体。学生身上的问题只是表象，我们团队运作方式中的“断裂带”，才是更深层的原因。
这番话，可能听上去不太“顺耳”，但今天我还是希望讲明白。
在这几年对学校教学管理的观察中，我越来越清楚地看到，有三种“各教各的”的现象非常普遍，而且带来的负面影响一点也不小。
一、班主任与任课教师之间的“墙”
在我们日常的分工中，班主任大体负责纪律、卫生、出勤和家校沟通，任课老师则专注于自己学科的教学。乍一看分工明确，实际上互动有限、交集不多。
于是常常会出现这样的场景：
一个学生最近明显情绪低落，家里发生了变故，班主任有所掌握，正小心翼翼地做心理疏导；但带课老师并不了解这些背景，依旧按原计划推进教学，该批评的严厉批评，该留下来的照样留下补课，结果这个孩子在那一科彻底“心灰意冷”。
反过来，有的任课老师发现某位学生上课走神、作业质量大幅下滑，却没有第一时间把情况反馈给班主任。班主任以为一切照旧，错过了干预时机。等到期中成绩出来，才发现这名学生的多门学科全线下滑，再回头找原因，已经错过了最佳时机。
这不是某个老师不负责任，而是我们缺少一种让班主任和任课老师“定期坐下来对一对学生”的制度。大家都很忙，都觉得“自己的事情已经够多了”，就没有人愿意主动拆掉这堵墙。结果就是：每个人都很辛苦，但力量是分散的，甚至有时彼此抵消——班主任刚刚鼓励完一个孩子“重新开始”，下一节课任课老师又因为他作业没完成一顿痛批，前面的努力顷刻间被冲掉。</p
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