期中质量分析会上，校长这段话说到老师心坎上：“教育做到最后，拼的是谁更有耐心去看见每一个孩子！”

期中质量分析会上，校长这段话说到老师心坎上：“教育做到最后，拼的是谁更有耐心去看见每一个孩子！”各位老师：

今天这次期中质量分析会，我想重点谈一个问题：差异化教学，以及临界生的识别、转化和支持。

之所以想专门讲这个，不是因为这次成绩里只有这一项问题，而是因为我越来越强烈地感觉到，在当前学校教学质量提升的过程中，这件事已经不是可做可不做的“附加项”，而是必须面对、必须研究、必须落实的关键环节。我们当然要关注优秀率、关注高分段、关注整体均分，但如果我们的目光始终只停留在“最前面的一部分学生”身上，那么很多真正影响班级整体质量、影响学校教学后劲的问题，就容易被忽略掉。

前几天我在和几位年级主任、教研组长交流的时候，大家都提到了一个比较普遍的现象：同样一节课、同样一份作业、同样一次考试，基础好的学生往往跟得上、消化得快，成绩也比较稳定；而基础薄弱一些、学习习惯不够好的那部分学生，往往从一开始就落在后面，越学越吃力，越吃力越缺信心，最后和课堂、和学科、甚至和老师之间，都会慢慢形成一种“越拉越远”的状态。

这种现象，说得直白一点，就是我们的教学，在很多时候还是更适合“能跟上的学生”，却没有真正顾及“暂时跟不上的学生”。这不是指责任何老师，更不是说大家不努力。恰恰相反，我知道大家都很辛苦，也都希望把每一个学生带起来。但教学不是只有“想带”就够了，还要看我们的方式是不是足够精准，课堂设计是不是真正考虑到了学生之间客观存在的差异。

前两天，周敏老师和我聊到她班里的情况。她说，现在最让她着急的，不是班里拔尖的几个学生，因为那几个学生基本已经形成了比较稳定的学习节奏，老师一点拨，他们自己就能往前走；真正让她反复惦记的，是班里中间偏下的那十来个孩子——你说他们完全不学，也不是；你说他们一点希望没有，也不是；可他们就是总差一口气，总在“似乎有可能上来”和“最后还是上不来”之间来回徘徊。

我听完以后印象很深。因为这句话其实点到了学校教学管理中一个非常现实、也非常重要的问题：真正决定一个班级、一个年级、乃至一所学校质量提升幅度的，很多时候并不是最顶端那几个学生还能再提高几分，而是那一批“临界生”能不能被及时发现、有效诊断、持续帮扶，最后真正实现突破。

所谓临界生，不只是分数处在某一条线附近的学生，更是一批在学习状态、学习信心、学习能力上都处于“临界状态”的孩子。他们的特点往往是：基础并非完全空白，努力也不是完全没有，但学习方法不清晰、知识漏洞比较多、课堂参与度不稳定，一旦教学节奏偏快、作业负担偏重、考试反馈偏粗，他们就很容易掉队。一旦掉下去，再想拉上来，难度就会成倍增加。

所以我今天想说的第一层意思就是：差异不是教学中的例外，而是教学中的常态。我们不能再用一种过于整齐划一的方式，去面对本来就参差不同的学生。

过去我们常常讲“统一进度、统一要求、统一检测”，这些做法本身并没有错，学校教学必须有基本规范，也必须有基本节奏。但是，如果在“统一”的同时，没有为不同层次学生预留足够空间，没有在课堂实施、作业布置、辅导安排、评价反馈上体现出必要的分层，那么所谓统一，最后很容易变成“一刀切”；而一刀切的结果，往往就是一部分学生越学越