持续点亮一所学校的关键，在于校长的三种思维方式
当一位校长有了自己的核心价值观，也有了相对丰富的管理经验，那么什么是制约其发展、提升的瓶颈?在于思维方式。
加拿大教育改革研究专家迈克尔·富兰认为：“我们需要一张不同的处方，以便抓住问题的核心，或者说到达另一个山头。一句话，我们对教育变革需要有一个新的思维方式。”
如果我们对不同校长的管理水平和管理风格作一对比，就可以发现，表面上看是价值取向、管理策略和方法的差异，但根子却是思维方式的差异。任何学校的价值观和价值转化的策略都是校长思考后的产物，是运用思维方式的产物。有什么样的思维方式，就有什么样的管理方式。
校长以什么样的基本依据和模式来思考学校日常工作和推进学 校变革，显得至关重要。如果基本依据和模式都错了，那么只能导致管理意义上满盘皆输的灾难性结局。
所以，校长的专业发展，不能不提思维方式的发展，学校变革，也不能不提思维方式的变革。
改变已有的思维方式，拥有新的思维方式，并不是一件轻而易举的事情，对于任何人来说，这都是一个巨大的挑战，如同联合国教科文组织前总干事马约尔所指出的那样：
在朝向我们的生活和行为方式的根本变革而前进的过程中，在
其最广泛意义上的教育起着一个决定性的作用……我们要接受的一个最困难的挑战将是改变我们的思维方式，使之能够面对形成我们世界特点的日益增长的复杂性、变化的迅速性和不可预见性。"这一挑战将贯穿学校变革和校长专业成长的全部历程。
人类已有的思维方式可谓五花八门，哪些是我们理想中的好的思维方式?其好与不好的标准何在?
在我看来，标准不在于新旧，不在于西方与中国，不在于大师、名人和普通人，而在于适合：是否适合于学校变革和校长发展?
那么,什么是最适合于当下学校转型性变革和校长专业成长的思维方式?整体式综合思维、关系式思维和过程式思维等，是当今校长在日常管理中最需要的好思维方式，它们各自的相对面则是校长最需要转变的不好的思维方式。
一、从点状式分析思维到整体式综合思维
点状式分析思维是一种比较幼稚和初级的思维，同时也是一种下意识的非理性思维。
这种思维最显著的特点是就事论事的点对点的思维，不能发现不同事物之间的内在联系，做到由此及彼；更不会进行逻辑推理，做到举一反三。
点状式分析思维方式是一种片面的思维方式，只看到了外表的点点面面，而没有深入追究、探求它的起源和本质。对以往做的成功或失败的事情不清楚原因，在处理相同或类似问题时就像以前没见过一样，以往的经验根本不起作用。
这种思维认识往往容易让人走入误区，只是照搬前人的模式，而没有自己的主见和创新。“只见一点不及其余”,“只见树木不见森林”,是对这种思维方式特征最形象、最恰当的描述。
在学校文化改革实践中，叶澜教授指出，有的校长习惯于将特点当成特色。学校有球队获得了某级别的冠军，学校就成为体育特色学校；学校有文艺团队获得文艺演出的某某奖，学校就因此成为艺术特色学校；学校组织了一场声势规模都很大的教研活动，学校就是具有教研特色的学校。
在叶澜教授看来，特色是点的弥漫和渗透，特点如果不弥漫和渗透在学校改革的各个领域，就只能是“点”而不是
试读结束，开通会员，全站文档免费下载
