辅导员、班主任与专任教师协同职业教育 思政育人的理论逻辑与路径探讨

辅导员、班主任与专任教师协同职业教育思政育人的理论逻辑与路径探讨

当前，国内外形势错综复杂，意识形态领域各种思潮互相激荡；然而，大学生思想观念和个性尚未发展成熟，易受外界影响动摇自身的理想信念与精神追求1。因此，国家和党中央高度重视高职院校的思想政治教育工作。2016年，习近平总书记出席全国高校思想政治工作会议，强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。“全员育人”作为“三全育人”理念的核心内容，是实现全过程、全方位育人的基础和保障。因此，发挥各育人主体的能动作用，构建职业教育思政育人共同体，是推动新时代高职院校思想政治工作高质量发展的当务之急。

高职院校的辅导员、班主任与专任教师作为与大学生接触最多、联系最紧密的骨干队伍，在大学生思想政治教育中发挥着重要作用。然而，当前三支队伍在思想政治工作方面多各自为政、各行其是，未能形成协同育人合力。因此，本研究将从理论上阐释辅导员、班主任与专任教师协同职业教育思政育人的逻辑，分析广东省某高职院校三支队伍协同职业教育思政育人现状及困境，并在此基础上探索三大育人主体协同职业教育思政育人的有效路径，以期为提高大学生思政教育效果和推进高职院校落实立德树人根本任务提供参考。

辅导员、班主任与专任教师协同职业教育思政育人的理论逻辑三支队伍职业教育思政育人特征的比较

如表1所示，三支队伍在高职院校思政工作方面目标契合、内容互构、方式互鉴、角色与特点 互 补。

首先，三支队伍育人对象一致、育人目标契合。辅导员、班主任与专任教师的教育对象均为在校大学生，且三者的育人目标具有高度一致性，即以立德树人为导向，培养具有正确世界观、人生观和价值观的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

其次，三支队伍育人内容互构、育人方式互鉴。辅导员常依托党团活动、日常事务管理等方式，开展大学生思想、道德、法律、心理健康等德育教育。为了在辅导员与专任教师之间实现身份过渡和职能交互，高职院校班主任多由具备相关学科专业背景的青年教师担任[3],他们往往通过“第一课堂”与“第二课堂”联动的方式，如课程教学与班级管理，传授专业知识、引领思政价值。专任教师则主要依托课堂这一渠道，开展理论知识传授与实践技能培养等智育教育。

最后，三支队伍育人角色与育人特点互补。辅导员作为思政教育的实质力量，是显性思政工作的重要一极。他们侧重实践教育、善于把握学生心理情感特点，因势利导地进行思想引导和教育管理。但因思政知识储备不足等，其思政教育易缺乏理论性与学理性。班主任以显性与隐性思政工作并重，他们具有扎实的专业知识，加之与所负责班级的学生接触广泛、感情深厚，能够在思想道德与专业成长方面给予学生更深刻的影响。但因兼职身份、精力有限等原因，其思政教育易缺乏系统性与连续性。专任教师作为思政教育的渗透力量，是隐性思政工作的重要一极。他们侧重理论教育，善于挖掘专业课程中所蕴含的思政教育因素，并与专业知识有效融合，潜移默化地引导学生实现人文知识内化与政治素养升华。但因与学生联系不够紧密等原因，其思政教育易缺乏针对性与亲和力。

三支队伍协同职业教育思政育人的必要性与可能性

基于辅导员、班主任与专任教师职业教育思政育人特征的比较，可见高职院校三支队伍协同职业教育思政育人的必要性与可能性。

三支队伍协同职业教育思政育人的必要性。首先，高职院校思政教育应将理论与实践有机结合[4]。只有把理论融入实践，在实践中深化理论，才能让学生将思想理论内化于心、外化于行，形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，高职院校思政教育应追求知行合一的境界5。专任教师职业教育思政育人侧重“知”,是基础、前提；辅导员职业教育思政育人侧重“行”,是重点、关键；班主任职业教育思政育人则追求“知行结合”:三者各司其职、优势互补，促使学生将知识与价值、道德、实践充分融会贯通。最后，三支队伍协同联动有助于补齐当前思政教育体系的短板。与专任教师、班主任协同配合，辅导员能够全面了解专业知识架构和理论学习重点，从而增强职业教育思政育人的理论性与学理性；与辅导员、班主任协同配合，专任教师能够清楚掌握学生思想动态与情感偏好，从而增强职业教育思政育人的针对性与亲和力。与辅导员、专任教师协同联动，班主任能够明晰角色定位与减轻工作负担，从而增强职业教育思政育人的连续性与系统性。三者相互依存、相辅相成，实现专业知识学习与思想政治教育的统一。