新学期教学工作会议校长讲话：三个“真”字抓实教学，筑牢育人根基

新学期教学工作会议校长讲话：三个“真”字抓实教学，筑牢育人根基

各位老师：

大家下午好！

刚才在办公楼巡视时，看到不少办公室的灯还亮着——有的老师在批改上周的周测卷，红笔在纸上划出道道弧线；有的老师对着电脑屏幕调整课件，键盘敲击声此起彼伏；还有几位年轻老师围坐在一起，手里捏着教案低声讨论。说实话，那一刻我既感动又心疼。开学这三周，从新生报到、课堂调整到教学计划制定，大家连轴转了二十多天，这份辛劳，学校都看在眼里，记在心里。

今天的会议，我不想念文件、列数据，咱们就坐在一块儿，掏心窝子聊聊三个词：真课堂、真学生、真团队。这三个“真”字，是新学期教学工作的“根”与“魂”——不搞花架子，不做表面文章，就从备课、讲课、待生、协作这一件件具体事做起，把教育的“根”扎得深一点、实一点。

一、真课堂：让每一分钟都有“含金量”

课堂是教育的主阵地。但现在有些课堂，就像缺了“魂”——老师讲得卖力，学生听得吃力；教案写得漂亮，实际效果寥寥。新学期，我们要让课堂“活”起来、“实”起来，核心就抓三个字：备、讲、练，让每一分钟都产生“含金量”。

（一）备课要“三问”：教材吃透了吗？学生摸准了吗？方法用对了吗？

上周听了三节推门课，发现一个共性问题：有的老师备课只备“教材”，不备“学情”；只备“知识点”，不备“育人点”。比如初二物理课讲“浮力”，老师照着教参念公式、做实验，却没发现后排几个学生连“重力与质量的关系”还没搞懂——这就像给小学生讲微积分，不是学生学不会，是我们没找对“入口”。

一问教材：是否“钻进去”又“跳出来”？

教材是骨架，但不是全部。比如语文课教《背影》，不能只分析段落大意、修辞手法，要让学生触摸到文字背后的父子情深；数学课讲函数，不能只推导公式，要告诉学生“为什么学函数”——比如疫情期间预测感染人数、计算口罩供需，都离不开函数模型。

二问学生：是否“分层画像”精准施策？

教务处刚整理了上学期的“学情分析报告”，发现同一个知识点，重点班和普通班的错误率相差不大，但错误类型完全不同——重点班错在“综合应用”，普通班错在“概念理解”。这提醒我们：备课必须“分层画像”：给“吃不饱”的学生准备“加餐包”，给“吃不了”的学生准备“基础餐”，给“有特长”的学生准备“特色餐”。

三问方法：是否“守正创新”激活课堂？

老教师常说“教学有法，但无定法”。去年高三（4）班王老师的“剧本杀式历史课”就很有意思：讲“辛亥革命”时，让学生扮演孙中山、袁世凯、立宪派，通过辩论还原历史决策。结果那节课的知识点掌握率比传统课堂高出37%。新学期，我们鼓励大家大胆尝试，但创新不是“炫技”，要守住“让学生听懂学会”的初心。

（二）讲课要“三少三多”：少灌输、多互动，少抽象、多具象，少包办、多放手

上周参加教研会时，有老师吐槽：“我讲得嗓子冒烟，学生还是眼神涣散。”问题出在哪？不是学生不想学，是我们“讲”的方式不对。课堂不是“老师的独角戏”，而应该是“师生的交响乐”。

少灌输，多互动：把课堂时间“还给”学生

心理学研究表明：青少年的注意力集中时长平均只有15-20分钟。如果一节课45分钟全是老师讲，学生能听进去的不超过30%。建议大家试试“三三制”：15分钟精讲核心知识点，15分钟互动探究，15分钟练习反馈。上周听初一语文课，张老师讲《古代诗歌四首》，用10分钟讲完诗意，剩下35分钟让学生“画古诗”“唱古诗”“演古诗”，下课铃响时，全班一半学生能背出全诗——这就是“互动”的力量。

少抽象，多具象：用“生活案例”架起理解桥梁

数学组李老师有个“妙招”：讲“概率”时，带学生掷骰子、抽扑克牌，当场记录数据；讲“二次函数”时，用篮球投篮的抛物线举例。学生说：“原来数学不是公式，是生活里的道理。”新学期，建议大家多找“生活锚点”：物理课用家用电器讲电路，化学课用厨房调料讲化学反应，生物课用校园植物讲光合作用。

少包办，多放手：让学生当课堂的“主角”

现在有些课堂，老师怕学生“说错”“做错”，干脆自己包办一切。但教育的本质是“唤醒”，不是“替代”。比如英语课，可以让学生分组编对话、演短剧；历史课，可以让学生当“小老师”讲解某个历史事件；体育课，可以让学生设计热身游戏。上周高一（3）班的“时政小讲堂”，学生讲“碳中和”时引用了最新政策，连我都学到了新知识——相信学生，他们比我们想象的更优秀。