副校长在全体教师大会上的教研工作部署讲话：深耕教研提质效，赋能课堂共成长

副校长在全体教师大会上的教研工作部署讲话：深耕教研提质效，赋能课堂共成长

各位老师：

大家上午好！

今天，我们齐聚一堂召开全体教师大会，核心议题是“聚焦教研，提质增效”。教研是教育教学的“源头活水”，是提升课堂质量、促进教师成长、推动学校发展的关键抓手。过去一学期，我校各学科组在教研工作中付出了不少努力，也取得了一些成绩—— 比如数学组的 “分层教学研讨” 让不同基础的学生都有了进步，英语组的“情境化课堂设计”让学生的语言运用能力明显提升。但同时，我们也听到一些声音：“教研到底该研什么？”“花了时间研，怎么感觉效果不明显？”今天，我就围绕大家关心的教研问题，和各位老师们深入交流，明确方向、理清思路，让我们的教研真正“研在点子上、研出实效来”。

一、先明方向：学校教研，核心是“研课堂”

很多老师会问：“学校教研这么多内容，到底该往哪个方向走？”其实答案很明确 —— 教研的根本方向，就是“研课堂”。课堂是教学的主阵地，学生的知识习得、能力培养、思维发展，绝大多数都在课堂上发生；我们老师的教学理念、方法技巧，也最终要在课堂上落地见效。可以说，脱离课堂的教研是“无源之水”，不服务于课堂的教研是 “无的放矢”。

那么，“研课堂”要聚焦哪些核心问题？比如，怎么让课堂更有吸引力，让学生从“要我学” 变成 “我要学”？怎么在 40分钟里精准突破重难点，避免“满堂灌” 却没效果？怎么在课堂上兼顾 “知识传授”和 “素养培育”，落实新课标要求？这些问题，就是我们教研要瞄准的“靶心”。上学期，语文组在研课堂时发现，初三学生对议论文阅读兴趣不高，于是他们专门开展“议论文情境化教学研讨”，把社会热点融入阅读材料，设计“观点辩论”“时事评析” 等环节，后来学生的课堂参与度提升了近40%，阅读得分率也提高了15%。这就是“研课堂” 的价值 —— 找准课堂痛点，用教研找到解决办法，让课堂真正活起来、实起来。

各位老师，我们每天都在走进课堂，也每天都在面对课堂里的各种问题。把这些问题变成教研的“课题”，把课堂变成教研的“实验室”，我们的教研就有了明确方向，也才能真正为教学赋能。

二、再清内容：学校教研，要抓牢“课前、课中、课后” 三个关键

明确了“研课堂” 的方向，接下来就要搞清楚：“课堂相关的教研，具体该研哪些内容？”其实可以拆解为三个核心环节 —— 课前研思路、课中研学情、课后研教情。这三个“研”，既是教研的核心内容，也是我们提升教学质量的“三步曲”。

首先是“课前研思路”，这是教研的 “重心”。课前备课不是老师一个人的“单打独斗”，而是需要集体智慧的 “群策群力”。这里的“研思路”，不是简单地 “过一遍教案”，而是要深入研讨“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。比如，备一节数学课《一元二次方程的应用》，我们要研“新课标对这一知识点的要求是什么？”“学生之前学过的一元一次方程，和这个知识点有什么衔接点？”“怎么设计例题才能让学生理解‘建模思想’？”“不同基础的学生，该设计哪些分层任务？”上学期，物理组在备《电路故障分析》一课时，就专门开展了课前思路研讨：先是主备人分享初步设计，然后组内老师提出问题——“学困生可能听不懂故障分析的逻辑，要不要加个实物演示环节？”“优等生会不会觉得基础题太简单，能不能增加拓展性问题？”最后大家一起修改方案，加入了 “实物电路操作 +分层任务单”，后来这堂课的学生达标率比以往提高了25%。

其次是“课中研学情”，这是教研的 “中心”。很多老师备课很充分，但一上课堂就“按部就班”，不管学生的反应 ——学生眼神迷茫了还在继续讲，学生已经懂了还在反复练，这样的课堂效率怎么能高？“课中研学情”，就是要在课堂上随时观察、分析学生的学习状态，根据学情调整教学。比如，我们可以观察学生的眼神：是专注还是游离？回答问题时，是积极主动还是犹豫退缩？做练习时，是快速完成还是迟迟不动笔？这些都是“学情信号”。去年，化学组的李老师在讲《复分解反应条件》时，发现学生在做练习时普遍卡顿，她立刻暂停讲解，组织了“小组互助”——让已经懂的学生帮没懂的同学分析，自己再巡回指导，最后不仅解决了问题，还培养了学生的合作能力。各位老师，课堂不是“教案的表演场”，而是 “学情的响应场”。只有紧盯学情、灵活调整，我们的课堂才能真正“以生为本”，才能提高教学效率。