分管教学副校长在全体教师会上发言：备课的破与立

分管教学副校长在全体教师会上发言：备课的破与立

各位老师，大家好！

新学期的铃声已经敲响，当我们再次站在备课台前，是否曾问过自己：为什么同样的40分钟，有的课堂让学生意犹未尽，有的却让学生昏昏欲睡？为什么同样的教材内容，有的老师能教出思维的火花，有的却只能传递冰冷的知识？今天，我想和大家探讨一个核心命题——备课的"破"与"立"：既要打破"经验主义""照本宣科""单向灌输"的旧模式，更要建立"以生为本""深度研析""灵动创新"的新逻辑。这条路或许充满挑战，但当我们真正实现从"备教材"到"备成长"、从"备教案"到"备生命"的蜕变，课堂必将焕发前所未有的生命力。

一、破"目标模糊"之困，立"方向锚定"之魂——让备课有"纲"

没有方向的努力，都是徒劳。不少老师备课习惯于"翻开教材就写教案"，却忽略了课标这一"根本遵循"。去年我们对毕业班教案调研发现：41%的教案未明确课标对应点，导致"教什么"与"学什么"脱节。备课的第一重突破，就是要让"课标意识"扎根内心。

（一）从"被动执行"到"主动解码"

课标不是"纸上条文"，而是"育人蓝图"。语文组王老师备《红楼梦》专题课时，没有直接讲解人物关系，而是从课标"初步鉴赏文学作品"要求出发，设计"林黛玉进贾府的3处礼仪细节"对比分析活动，让学生在文本细读中体会"封建社会等级制度"。这种"课标解码"能力，让备课有了灵魂。

（二）从"单一目标"到"三维融合"

好的课堂目标，应是"知识、能力、素养"的三维统一。数学"百分数"教学，若仅停留在"会计算百分数"，就是"单一目标"；而李老师设计"校园树木成活率统计"项目，让学生经历"数据收集→计算分析→提出养护建议"的完整过程，既掌握了知识，又培养了"用数学解决实际问题"的素养——这才是课标倡导的"三维目标"落地。

（三）从"模糊表述"到"精准可测"

"培养学生批判性思维"这样的目标太空泛，不如细化为"能针对'垃圾分类是否必要'的观点，提出3条有理有据的反驳论据"。今年教务处将推行"目标表述四要素"：行为主体（学生）、行为动词（如分析/设计/创造）、行为条件（如借助图表/通过小组讨论）、表现标准（如正确率达85%），让每节课的目标都"看得见、摸得着"。

二、破"照本宣科"之境，立"教材深研"之根——让备课有"料"

教材是例子，不是标准答案。当我们把教材当成"圣经"照本宣科时，课堂就成了"知识搬运现场"。真正的教材研读，是要"嚼碎教材""盘活教材""超越教材"，让静态文本变成动态资源。

（一）嚼碎教材：挖深"三层内涵"

知识层：厘清"核心概念""易错点""关联点"。比如物理"欧姆定律"，核心概念是"电流与电压、电阻的关系"，易错点是"忽略温度对电阻的影响"，关联点是"与生活中的电路故障分析结合"。

方法层：提炼"学科思想方法"。历史课"商鞅变法"不仅要讲措施，更要渗透"改革与社会发展"的辩证思维；生物"光合作用"不仅要记公式，更要培养"实验探究"的科学方法。

价值层：挖掘"育人元素"。英语阅读材料《钱学森回国》，可融入"家国情怀"教育；美术"敦煌壁画"欣赏，能渗透"文化自信"培育——教材的每一页都藏着育人的种子。