教学副校长在教学工作例会上讲话：讲得清、练得准、评得透——一堂好课的“基本公式”！

教学副校长在教学工作例会上讲话：讲得清、练得准、评得透——一堂好课的“基本公式”！各位老师：

大家下午好！

昨天我还在办公室和几位组长聊天，说实话，开这次教学工作例会，我琢磨了挺久。最近一段时间，我们不少学科老师都在微信上和我分享课堂中的困惑，有的说课堂上得“用力不讨好”，成绩上不来；有的说学生一节课听得“人挺精神，笔记挺多”，但一考试就露馅儿。听着这些，我心里是五味杂陈，有时候真的也会问自己一句：我们辛辛苦苦上一节四十分钟的课，到底该教学生什么、怎么教，才能让他们真的“会学”？

这个学年，我们学校定下了三件核心大事儿：抓管理、促思维、提素养。这三块拼图拼在一起，说小了是教学提质，说大了是立德树人的根本任务，都绕不开一个主战场——课堂。

说到课堂，我想起前几天早晨查课时看到的一幕。那天是周二，我记得很清楚，八点钟不到，我在八年级两个班之间来来回回听课。从八年级1班走进教室的时候，老师正在讲函数的图像变换，一上来就写：“y=a（x-h）的平方+k”，接着就是满黑板的公式推导，而讲台下的学生，前两排还在点头跟着听，后排呢，已经开始走神，趴在桌子上的也有。

换一个角度，我们去八年级2班，还是数学课，正在讲“函数图像与实际问题建模”，这位老师开始上课没写一个公式，先让学生拿出前一节课拍的商场打折数据，然后问：“如果你是超市老板，如何调整打折策略赚钱最多？”这个时候，教室里气氛完全不一样，孩子们在翻笔记、算图表、有讨论、有思考。

我不是说讲公式错了，更不是鼓吹教什么都先玩情境，而是想说一个问题——现在的课堂里，核心矛盾不是教没教完的问题，也不是管没管住的问题，而是我们有没有真正“启发学生的思维”，有没有真正“教到学生的心里去”？

我们都清楚，学生不是装知识的容器，更不是考试分数的机器。只有学生脑子里亮灯了，学习才能自驱;只有老师懂得“怎么讲、在哪练、如何评”，课堂才有质量。

所以今天，我们就围绕一个方向，一个“讲清+练准+评透”的课堂教学闭环，来谈谈当前课堂的几个新变化、新问题，以及我们的调整思路和实际动作。

一、“讲”清——讲的不是“讲出来”而是“讲进去”我们先来说“讲”。"讲"这个字看起来简单，但其实最容易被忽视。

我在咱们学校工作这么多年，说句实话，咱们老师普遍都很认真，也敢讲，愿意讲，但问题也就在这:讲得多，但讲得深不深？讲得实不实？学生听进去了没有？转化成能力了吗？

这几年我听了一些公开课，有几个现象特别明显。

（一）第一类问题：“知识堆积式”讲解，学生听得糊里糊涂这是很多理科课的通病，尤其是在初三和初一阶段，进度快、压力大，老师也着急。一上来，就把知识“啪啪啪”往黑板一抛，板书密密麻麻，概念解释一口气讲完，学生还没反应过来，下一个知识点就来了。

我记得去年学期末，我们语文组肖老师在一次主题教研上分享了一节看似“平平无奇”的作文指导课，主题是“不制造刻板印象的描写”。她只讲了四个例子，三个是学生作文里的失败案例，一个是她自己拍的一组照片，说是“让孩子从图片中总结人物细节描写的方法”，全班学生站起来模仿图片中的动作、揣摩心理活动。最后我私下问几个学生，对这节课的印象。他们说：“没啥大道理，但之后写作文人物，就知道不能只写‘他很高兴’，得写他‘说话快了，眼睛亮了’。”

这，就是讲清了——不只是“清晰”，而是“清醒”，让学生知道“我为什么学” “我怎么用” “用在哪”。

（二）第二类问题：“方法忽视式”讲解，特别容易出现在高频题型教学中像数学的“数列、函数、概率”，英语的“阅读理解写作”段落结构分析等，其实都有稳定的方法和拆解逻辑，但很多时候我们老师倾向于“我给你答案——我带你讲一遍题——你做一遍”。

咱们九年级某次练习测验后，四班平均分掉了7.4分。我们后来拉了学生来面谈，他们说：“题目全都见过，就是没想好从哪一步入手。”这个“没想好”，其实就是“没学会如何想”。

要把一个学生教到“能学会”，不是“讲完”就算了，得“讲透” “讲明白”。至少要让他掌握一个“起手式”和“通关公式