2026—2030年学校十五五德育发展规划（全文19103字附工作任务总表及各年度计划表）前言为全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化新时代学校德育改革，构建更高水平的育人体系，全面加强学生思想道德建设和心理健康成长，进一步推动德育工作高质量发展，根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于加强新时代中小学思想政治工作的意见》《中共中央办公厅国务院办公厅印发的通知》等文件精神，结合我校“十四五”期间德育发展实际成果和面临的新形势新任务，制定本《“十五五”德育发展规划（2026—2030年）》，为未来五年乃至更长时期学校德育工作指明方向、明确重点，提供可操作的指导和保障。
本规划定位于在“十四五”德育工作基础上的转型升级与系统提升，聚焦思想引领和价值塑造，突出德育实效和课程融合，依托资源整合和机制创新，探索具有学校特色的德育发展新路径，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
一、指导思想与基本原则（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，秉持“德育为先、五育并举、全面发展”的理念，推动我校构建系统化、全员化、全过程、全方位育人机制。
坚持从学生成长发展的实际出发，提升思想政治教育质量，深化德育体系内涵，实现新时代德育工作的内容更新、方式创新和路径优化。着眼学生终身发展与社会需要相结合，着力培养理想信念坚定、品德优良、自律自强、富有责任担当的新时代青少年，奠定良好道德基础和人格根基，为党育人、为国育才。
（二）基本原则坚持党的领导
始终把加强党对学校德育工作的全面领导摆在首位，充分发挥学校党组织的政治核心作用和思想引领作用，坚定不移地把党的教育方针政策贯彻到德育工作全过程、各环节，确保德育工作始终沿着社会主义办学方向稳步前行。
坚持育人为本
以学生发展为中心，尊重个体差异和发展规律，关注每位学生的成长轨迹和心灵需求，强化情感体验、价值认同和行为转化，在德育过程中引导学生在“理解—认同—践行”中内化为自觉行为，实现道德认知、情感和行为的统一。
坚持协同育人
构建学校、家庭、社会“三位一体”德育工作共同体，整合资源统筹协调，让学校教育主渠道作用更突出、家庭教育更有方向、社会教育更有效率。推动德育同学科教育、活动育人、劳动实践、文化熏陶有机融合，增强系统性与渗透力。
坚持知行合一
把德育寓于活动实践中，强化学生的亲身参与和切实体验。通过组织社会实践、志愿服务、劳动教育等形式，让学生在知中行、在行中悟，在做中学，强化行为养成和品格塑造，提升道德判断力与道德责任感。
坚持改革创新
适应新时代要求，更新德育理念、拓宽育人途径、丰富教育载体，注重信息技术手段与传统德育方式的融合，推广数字化德育资源的建设及使用，全面提升德育工作的现代化、智能化水平，增强德育工作的实效性和吸引力。
坚持科学统筹与因材施教
不同年级有不同德育重点，不同个体有不同德育路径，强化分层推进、分类施教、个性发展，做到“阶段性目标明确” “学段目标过渡合理”，确保学生成长过程德育工作系统有效贯穿。
二、发展基础与形势分析（一）“十四五”德育工作的主要成效“十四五”期间，我校高度重视德育工作，在“立德树人”目标引领下，积极推进德育顶层设计与制度建设，初步构建了较为完善的德育管理体系和工作机制，取得以下成效：
组织机制更加健全
学校党委将德育工作作为中心工作之一常抓不懈，党政工团联合发力，建立了以政教处为统筹、班主任为骨干、学科教师广泛参与的德育工作体系，实现了全员、全过程、全方位育人。
德育内容日益丰富
强化思政引领，深入开展党史教育、宪法法治、安全常识、心理健康、生涯规划、生态环保等主题教育活动，增强德育针对性、实效性。建立校级德育活动月机制，主题日教育突出，形式多样，有“青春讲堂”、“红色宣讲”、“心理微剧”等深受学生欢迎。
德育课程建设稳步推进
初步形成课内课外、校内校外的德育校本化课程体系。推动学科德育的深度融合，强调教材德育元素的精准挖掘，加强班会课、综合实践课、生命教育课的德育功能，力求在知识教育的过程中实现价值观的潜移默化渗透。
德育队伍不断壮大
加强班主任专业化的培养，设置德育导师制度，鼓励中青年教师参加德育科研以及德育课题的实践。定期开展德育主题培训、德育论坛、育人故事分享会来提高一线教师的德育意识和能力。
德育阵地和文化品牌建设初具规模
校园文化阵地不断拓展，文化长廊、主题展墙、校园广播站、心理服务站、社团空间等逐渐完备，形成了积极健康的校园环境。创建“勤学少年” “阳光学堂” “心灵加油站”等德育品牌活动，初步形成了特色。
（二）面临的机遇与挑战在新时代推进教育高质量发展的背景下，学校德育工作站在了新的历史起点上，既有难得的发展机会，又面临着许多现实困难。具体体现如下：
发展机遇
（1）政策环境不断好转
国家层面密集出台有关文件并且不断健全德育制度设计，例如《新时代基础教育强师计划》、《普通高中课程方案和课程标准》、《中小学心理健康教育指导纲要》等文件给学校的德育工作指明了方向；省市县（区）层面也确定了德育工作在教育综合改革中的重要位置，有利于统筹资源、形成合力。
（2）技术手段日益成熟
伴随着新媒体、新平台、大数据、人工智能等信息技术的发展，学校德育工作的时空场景得到了拓展，德育教育也由传统的课堂讲授转变为线上线下相结合、主题实践与沉浸式体验等多种形态。
面临的挑战
（1）价值观引导压力加大
在信息多样、内容繁杂、文化碰撞频繁的开放社会中，学校面临着更加复杂的道德教育局面。部分学生对主流价值观认同度不高，缺少对英雄、榜样的敬仰之情，容易被网络低俗内容、极端言论所误导。
（2）心理健康与行为习惯风险上升
学生的学习压力增大，人际关系困扰增多，情绪问题突出，青春期特征明显。部分学生自制力差，没有责任感，情绪调节能力不强，抗压能力较差，甚至出现心理疾病，学校应该建立起更加专业、完善的心理疏导与干预体系。
（3）家庭教育支持力量薄弱
很多家长对学校德育工作认识不够，参与度不高，在教育过程中存在“重智轻德”、“代替成长”、“物质溺爱”等问题，家庭作为第一课堂的作用被削弱，给学校的德育工作带来了很大的困难。
（4）区域与城乡教育差距的影响一直存在
优质的资源配置仍然不均衡，在一些农村或者偏远的学校里，德育课程建设、教师队伍配置、项目投入等方面仍然处于劣势，使得德育活动的内容比较单一，效果有限，不能够满足学生多元化发展的需要。
（5）德育形式单一、效果不佳
很多学校的德育工作还存在着形式化、一刀切、应景化的问题，主题教育活动开展不够深入，载体创新不足，师生参与积极性不高，缺少打动学生、感染学生、引领学生心灵的效果。
（三）存在的主要问题基于“十四五”期间学校德育工作开展情况调研与师生访谈成果分析，我们对现阶段学校德育工作开展过程中的关键薄弱环节有了更为清晰的认知。主要存在以下几个方面的问题：
理念更新滞后，德育认知不足
部分教师把德育等同于纪律管理或者活动安排，没有认识到德育的主要目的是培养学生正确的价值观、责任感和公民意识。教师的德育观念比较落后，对于新时代德育内涵的理解不够深入，也缺少系统的思考，不能很好地发挥出“教书育人”的整体作用。有的老师认为德育是政教处或者班主任的“独立任务”，没有认识到“全员育人”的责任，造成德育工作的合力不足。
德育课程体系不完善，结构松散
虽然已经建立了一定数量的德育课程资源以及活动体系，但是整体课程设计缺少梯度性和系统性，存在“活动冲动大、理论指导少、内容重复多、体系铺垫少”的问题。学科德育融合不够深入，任课教师不知道本学科应该承担的德育任务，因此课程德育渗透只是浅尝辄止、一带而过。校本德育课程大多浅尝辄止，缺少持续性教学与评价体系。
活动育人成效不高，育人氛围不浓
德育实践活动存在周期性强、仪式感弱、主题空泛等现象，部分年级的学生对“活动育人季”、“校园文化月”等活动主题的参与积极性不高，缺乏内心的真实体验和共鸣。大量的学生社团活动由于缺少制度保障和指导而处于“自生自灭”的状态，不能够成为学生自我教育、自我管理的重要平台。
育人环境支撑不足，资源保障不强
学校德育团队建设仍然存在短板，很多班主任和一线教师因为工作压力大、精力不足，再加上缺少专业的培训与指导，所以德育工作质量参差不齐。政教干部调动非常快，工作经验无法积累，因而使得工作“起点较低，难以持续”。除此之外，活动经费不够、空间设备不够好、校外资源链接不够多等问题限制了大型活动的质量和育人系统的完善。
评价体系单一，导向作用不强
目前学校德育工作评价主要侧重于结果评价、评优树先，过程性评价不够，日常行为引导减弱。部分教师没有很好地去关注、记录学生思想品德的发展状况。缺少对学生整个成长过程中的成长记录、品德成长自评与互评的工具支撑，学生德育获得感较弱。德育在教师工作评价中的权重较小，使得一些教师对待德育事务时会出现“重教学、轻育人”的现象。
三、发展目标与主要指标（2026—2030年）（一）总体发展目标到2030年，全面构建系统完善、运行高效、特色鲜明、实践丰富、评价科学的新时代学校德育体系，实现育人模式从“任务驱动”到“内化内驱”的根本转变，形成以学生为本、价值引领、多方协同、五育融合的德育新格局。
**总体定位：**以立德树人为根本，以课程育人为核心，以实践育人为主线，以文化育人为支撑，以协同育人为突破，打造师生共成长、家校共联动、课程活动深融合的全育人生态体系。
总体发展目标可分为以下六项工作支撑目标：
一是提升学校德育工作的体系化、系统化水平，实现从“局部推进”向“整体构建”的转型；
二是形成体现我校特色的德育品牌项目不少于2项，逐步探索一条具有地方文化元素和时代育人理念融合的德育发展新路；
三是建立完善的德育课程体系与实践体系，实现从课程内德育向制度化每日德育渗透的突破；
四是培育一支基础扎实、理念先进、专业能力强、持续成长型的德育骨干队伍，引导带动全体教师落实三全育人；
五是强化德育项目的资源整合与制度保障，重点加强德育经费保障、活动阵地建设、心理服务队伍配备等薄弱环节；
六是创新学生成长评价体系，有效加强德育考核方式改革，突出品行记录、行为表现、责任意识等过程性和生成性评价在育人体系中的权重。
（二）阶段性发展任务根据“十五五”期间发展路径，将学校德育工作分为两个阶段统筹部署，逐步推进，分步实施，蹄疾步稳。
第一阶段（2026—2027年）：以“建机制、搭框架、促融合”为目标，重点完成德育工作制度建设、课程体系初步梳理、骨干教师培训与意识提升、活动育人系统构建等内容，夯实德育发展的基础工程。
该阶段力争在制度、资源、队伍三方面实现底子清、框架明、职责实：一是形成1个校级德育指导方案和初步课程结构模型；二是建立1支校级德育导师团，完成全部班主任德育理念专项培训；三是推进班会课标准化建设，实现主题教育活动规范运行。
第二阶段（2028—2030年）：以“重整合、重实效、创特色”为目标，着重推进德育品牌项目建设、德育活动深度融合、校本课程体系优化以及数字化评价体系建立，实现从“起步规范”向“特色提升”的全面跃升。
该阶段力争通过组织精细、高效迭代的德育工作体系，打通价值引导“最后一公里”：一是完成3门以上系统性活动育人融合型德育课程开发；二是构建覆盖各学段学生成长需求的“德育课程+活动体系+协同机制”的完整育人体系；三是推进动态电子成长档案的试点与推广应用，形成过程化德育评价支撑与数据积累。
从宏观战略转化为可操作中的微观落实，学校将在“十五五”推进过程中，遵循由点到面、由浅入深、由局部推动到系统整体变革的发展逻辑，逐年推进各项工作落地。
（三）量化评估指标为保障目标的阶段性推进和实施成效的可检测性，拟设立以下可量化的重点评估指标作为“十五五”德育工作成效的重要依据。各项指标设置富有层次性、进展性与现实可行性，通过设定年度目标值，便于过程跟踪与期末评估。
指标类别
主要内容说明
2026年
2027年
2028年
2029年
2030年
德育制度建设
完成德育指导性文件制度数（份）
1
3
5
7
8
德育课程建设
校本德育课程或德育活动教案产出数量（份）
30
60
100
120
150
班主任专业建设
班主任校内外德育专题培训参与人均次数（次/年）
2
2
3
3
≥3
德育骨干建设
校级德育导师或骨干教师占全体教师比例
20%
30%
40%
50%
≥50%
品牌育人项目
本校提炼打造的德育品牌项目数量（个）
1
2
3
3
≥4
心理健康教育
学校心理团体干预/辅导活动有组织开展频次（次）
2
5
8
10
≥12
家校共育工作
家长进校指导、参与德育活动人次（年累计）
400
700
10
试读结束，开通会员，全站文档免费下载
