2026年春季语文教研组工作计划——向下扎根，向上生长，向学而行

2026年春季语文教研组工作计划

——向下扎根，向上生长，向学而行

新学期把我们再次带回语文教学本真的现场,一间教室、一册教材、一群正在生长的孩子，以及一群愿意在“文本—课堂—学习过程”里反复打磨的教师。语文教研的价值，不在“做了多少事”，而在“是否把事做进了课堂、做进了学生的能力里”。因此，本学期语文教研组以《语文课程标准（2022版）》为对照坐标，以“教—学—评一致性”为方法底盘，以“阅读滋养、表达成就、文化涵育、思维生长”为课程气质，强调真实、有效、可持续：让每一次共备都能转化为课时脚本，让每一次研讨都能生成可操作策略，让每一次评价都能回到下一节课的改进中，让语文学习从“会做题”稳步走向“会读、会想、会表达、会迁移”。

一、指导思想

（一）以课标为纲，对焦核心素养

坚持立德树人，立足语文学科育人价值，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，把“学什么、怎么学、学到什么程度”说清楚、落下去。课堂不追求热闹的表象，而追求学生学习真实发生：读得进、想得透、说得明、写得出。

（二）以课堂为本，回到文本的细处

语文能力生长在文本里。本学期强调“三回归”：回归文本（关键语段、关键表达、关键结构），回归任务（真实情境与综合表达），回归过程（学生作品、过程记录与表现性结果）。让教研把目光投向“课堂里那一段真实的学习过程”，把改进落到“本周就能试、下周就能看”的具体动作上。

（三）以学生为轴，兼顾差异与底线

尊重年段差异与学生个体发展规律，推进“基础达成+能力进阶”的双层设计：既守住识字写字、朗读背诵、阅读理解、表达规范等基本盘，也为高阶思维、审美体验、探究表达预留空间。做到“人人可到达、人人可提升”。

（四）以团队为力，建设学习共同体

以共读、共研、共备、共写为抓手，形成“组内互助—年级协同—骨干引领—青年成长”的专业生态。让经验可复制、方法可迁移、成果可沉淀，推动教研从“活动型”走向“生长型”。

二、工作目标

（一）课堂样态更清晰

推动课堂逐步呈现“目标明确、任务牵引、活动有效、练习指向、反馈及时、迁移可见”的基本样态。每个年级至少形成2—3个可复用的单元范式与课例资源包，为年段衔接提供支撑。

（二）读写融通更扎实

整本书阅读与单元阅读同步推进，写作训练突出“过程性指导与修订”，让“读—思—说—写”互相滋养。每个年级形成一套“阅读任务+讨论组织+成果呈现”的稳定路径。

（三）作业评价更精准

作业从“多而散”转向“少而精”，从“题海补偿”转向“方法训练+综合任务”。评价更强调“看得见的证据”与“可执行的建议”，让学生知道下一步怎么改，老师知道下一节课怎么教。

（四）教师成长更可见

青年教师完成“四个一”：共读一本书、共研一类课、共写一篇课堂叙事、同上一节展示课；骨干教师牵头专题研修与示范引领；全组每人至少形成1篇可交流的案例、反思或阶段性成果。

（五）书香气象更浓厚

书香活动轻盈而有力：读书节、诗文诵读、课本剧/朗诵展示、阅读微展等常态化运行，让阅读成为校园的长期底色，让表达成为学生的自信来源。

三、重点任务与主要举措

（一）夯实常规——把“基本功”做出质感

1.备课更像“课堂脚本”——把一节课的“发生过程”写出来

本学期备课不满足于“写流程”，而是追求“写发生”。每一份教案要能直接指导课堂实施，做到“教师拿来能上、同伴看了能复用”。具体做到“五写清”：

写清目标：目标不写笼统口号，而写成可观察的表现。

写清任务：围绕目标设置真实任务，用任务带动学习。

写清关键语段与支点：标出本课必须“咬住不放”的2—3处关键语段，明确要引导学生读出什么，避免“满堂讲、处处点”。

写清活动梯度：设计“由浅入深”的学习台阶：先读准读通→再读懂关系→再读出方法→最后迁移运用。每一步都说明“学生做什么、怎么做、做到什么样算达成”。

同时，备课特别强调“预判卡点”，在教案中专门设一栏“学生可能卡在哪里”，并写出对应的“追问路径”与“解决策略”，让备课从“写给检查”转向“写给课堂”。

2.听评课更像“同行共修”——把评课变成“改课方案”

本学期听评课坚持“常态化、聚焦化、改进化”。教研组推行同伴互听、互访，不以“看热闹”为目的，而是围绕课堂关键点进行观察：目标是否可见、活动是否有效、练习是否指向、反馈是否及时、迁移是否清晰。评课环节不做笼统表态，而是把评课变成“改课讨论”。每次听评课都要留下简短的改进要点，让老师能够带回去马上改、下一轮再验证，真正让听评课推动课堂迭代。

3.作业更像“能力训练”——把作业做成“训练梯度”

本学期作业管理坚持“控量提质”，把作业的功能从“重复巩固”转向“能力训练”。教研组统一周内作业节奏，讲评环节不再以“对答案”为终点，而是以“学生写得更好、方法真正会用”为目标。教师讲评时先带学生归纳错因，明确是理解不到位还是方法不会用，再用简洁的方式提炼可迁移的方法或句式，安排二次修订或再表达练习，让学生把讲评中的方法当堂用一次、课后再巩固一次。通过这样的路径，作业不再只是耗时的任务，而成为课堂学习的延伸与能力提升的台阶。

（二）深耕课堂：让“学习感”胜过“活动感”

1.问题链织进文本——用“追问”把学生带进深处

本学期课堂提问坚持“少而精、层层递进”。教师不追求问题数量，而追求问题质量与推进效果。每节课都要依托关键语段设计问题链，引导学生先读懂内容，再读出结构关系，最后读出表达策略与价值意味。提问必须要求学生回到文本找依据，用词句说话，避免课堂停留在“我觉得”“我感受”的泛泛表达。教师在学生回答时要善用追问，把学生从“说结论”引向“说理由”、从“说现象”引向“说方法”，逐步培养学生用证据表达的习惯。通过持续的追问训练，让课堂真正呈现出思维的推进与语言的生长。

2.年段推进有梯度——同一能力点，不同年段不同要求

课堂改进强调年段差异，同一类能力点在不同年段有不同要求与呈现方式。低年级侧重把“读准读通”做扎实，让学生能正确流利朗读，能按顺序把故事讲清楚，能用完整句子表达意思；中年级强化结构意识与方法迁移，引导学生学会抓中心句、抓关键词、梳理段落关系，并把阅读中的方法迁移到表达中；高年级突出观点表达与证据支撑，让表达从“会说”走向“能论证”。教研组在集体备课与听评课中会持续对齐这些梯度要求，避免年段之间训练目标模糊、重复或断层。

3.课堂练习更指向迁移——让学生把方法“带走”

本学期课堂练习坚持“为迁移而练”，不再把练习当作随手补充，而是把练习当作能力台阶。课堂中会安排“仿写—改写—重建”的训练，让学生从模仿句式或结构开始，再学会替换内容、独立表达；会安排“摘抄—批注—观点表达”的训练，让学生不仅积累语言，还能说清楚这样写的效果并形成自己的观点；会安排“理解—整合—作品化呈现”的训练，如推荐语、海报文案、人物小传等。每次练习都明确评价点，教师根据学生当堂表现及时调整支架与要求，让学生真正把方法学会、用出、带走。

（三）单元教学：用整体视角打通“学与用”

1.单元先立“主题与要素”——先想清“单元练什么”