校长在学校行政班子会上精彩讲话：不会“检查工作”，小问题就会慢慢变成大麻烦

校长在学校行政班子会上精彩讲话：不会“检查工作”，小问题就会慢慢变成大麻烦

各位行政：

大家好！

今天把大家凑在一起，就盯着一件事说清楚，“检查工作”，学校里天天转的那些教学那点事，德育那摊子，后勤那堆，安排是安排出去了，纸面有了，群里也发了，落地没落地，成色怎么样，这个心里要有数，前些年我和不少行政同事聊过，说交代得挺清楚，下面接住了，拿出来的成品却不对味，有的方向偏了，有的干脆跑题，我听完只问一句，中间有没有去看一眼，跟一跟，盯一盯，很多人沉默，不是不想把事办好，更多时候只等结果，过程那段路没人走过去看一看，最后出的问题全堆在终点口上了。

既然大家都已经坐到行政位子上，检查工作就要会用，要天天用，学校管理不去看，小毛刺会长成硬疙瘩，教学常规这块，备课有没有把关，作业批改有没有到位，放一阵不看，习惯就会松，课堂里边的火候就下来了，后勤那边也一样，教室灯坏了拖着没修，水管漏着先放一放，物资该到没到，库房空着，时间一拉长，师生的课照常上，环境的扣子却松了，到头来，责任还落在行政头上，今天把这话摊开，是想把检查这件事说透，盯住过程，才能把学校的事做得更结实更稳。

一、检查工作有3个误区

检查不是走一圈看一眼那种，眼睛扫过墙面，表格签个名就算完成，平时大家也在查，效果不够好，问题多半卡在几个坑里，听着耳熟，有的同事也会点头，日常里就这么发生。

第一个，随意化，凭感觉，没标准

很多检查没有固定的节点，也没有明确的尺子，脑子里想起啥就去看啥，这类情况不算少，拿班级文化建设评比这件事说，人手一张通知，往群里一丢，后面就放着了，中间推进哪天看一次，节点什么时间到哪一步，没有，评比打分按什么条目，权重怎么分，也没有，到了月底要评比，才发现有的班还在画草图，有的墙面贴得五彩很热闹，实用性不见踪影，和预期不沾边，这时候去追进度，问进展，班主任的反馈也直白，前面没有重点，没有梯度，没有阶段提醒，不知道你要的方向在哪里，做到哪里算到位，做到哪里可以加分，大家各做各的样子，走到终点才知道跑道不一样，这类事反复出现，根子就在前期不立标准，中段不设节点，末端才去评判。

检查要落在动作上，不靠印象，节点拉出时间表，周几看推进，谁在场，看什么，记录什么，标准写清楚，墙面内容要和课程相关，安全角、作品角、制度角各占多少比例，使用便利度怎么评，评完怎么反馈到下轮完善，这些都要定，过程里常规走一遍，发现偏了就当场校正，材料缺项就补，方向模糊就澄清，末端评比才有依据，班主任也有抓手，心里有谱，评完能复盘，下一轮能提速，这样的检查，才算进到工作里，而不是站在工作外面看热闹。

还有的同志，觉得检查工作很重要，就变得过于频繁，一会儿一个想法。比如负责教学教研的同志，上午刚去听了老师的课，问了教学进度；下午又突然去检查教案，要求老师调整教学方法；到了晚上，又在工作群里发消息，让老师换一种教研活动的形式。一天检查两次，每次检查的要求还不一样，搞得老师们无所适从，不知道到底该按哪个标准来做。

同志们，大家想想，这样没有标准、过于随意的检查，能起到什么作用呢？问题只会藏在暗处，得不到及时解决，最后反而会影响工作的推进。所以，检查工作绝不能凭感觉，一定要有明确的标准和固定的节点。

第二个，形式化：重形式，轻实效

还有一些同志，确实会按时去检查工作，但检查却浮于表面，只走流程，不重实效，根本解决不了实际问题。

比如我们每周都会开的部门工作例会，有的同志主持会议时，只是让下属汇报“这周做了什么”，听完之后就简单总结两句，既不深入分析“做得好不好”，也不探讨 “怎么改进”。就像上个月，有的年级组反映“学生课堂纪律有所下滑”，负责德育的同志在例会上听了汇报，只是说“那你们多管管”，却没有进一步分析：纪律下滑是哪些班级的问题？是因为教学方法的原因，还是班级管理的问题？该怎么制定具体的改进措施？