师德师风专题座谈会，校长发言：以 "四有"标准为引领，构建新时代教师队伍建设生态体系
尊敬的各位领导、同仁们：
大家好！
作为深耕教育一线三十余载的实践者，我时常在晨光中望着校园里匆匆备课的教师身影沉思：教育的本质究竟是什么？当升学率的数字与育人的温度在现实中碰撞，当信息化浪潮与传统师德规范交织出新的命题，我们愈发清晰地认识到：教育大计，教师为本；教师大计，师德为魂。一所学校若想在时代浪潮中屹立不倒，短期靠理念创新的灵光一现，中期靠制度建设的钢筋铁骨，而长期发展必然依托于师德师风铸就的精神根基
——
这既是立德树人的初心所系，更是教育高质量发展的必由之路。今天，我想结合我校二十年师德建设实践，从方向引领、分层培养、实践载体、评价机制四个维度，与大家分享如何让
"有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心"
的 "四有"
好老师标准，从文件表述转化为生动的教育实践。
一、锚定精神坐标：在价值引领中明晰师德建设的时代内涵
（一）从传统师道到时代新解：师德本质的三重突破
"师者，所以传道授业解惑也"
的古训，在新时代被赋予了更丰富的内涵。我校师德建设首先打破三重认知壁垒：其一，破除
"师德是抽象道德说教"
的误区，将其拆解为课堂教学中的公平对待、家校沟通中的耐心倾听、突发事件中的担当作为等
18 项具体行为指标；其二，突破
"师德是阶段性要求"
的局限，建立从入职到退休的全周期培养链条；其三，扭转
"师德是外在约束"
的偏见，通过职业使命感培育，让教师从
"要我守师德"
转变为 "我要修师德"。这种认知革新的背后，是我们对教育本质的深刻洞察：当一位物理教师在讲解
"惯性定律"
时，不仅传授知识公式，更讲述居里夫人放弃镭元素专利的科学伦理；当一位语文教师解读《陈情表》时，不仅分析行文逻辑，更引导学生感悟
"孝"
与 "忠"
的现代价值 —— 这种知识传授与道德浸润的有机融合，正是师德具象化的最佳诠释。
（二）"四有"
标准的校本化落地：从理念到行动的转化路径
我们将
"四有"
标准细化为可操作的 "三维目标体系"：
理想信念维度：设立
"红色教育实践基地"，组织教师赴井冈山、西柏坡等革命圣地开展
"重走教育初心路"
活动，让教师在实地感悟中理解 "为党育人、为国育才"
的深刻内涵。去年教师节，我校老教师王建国在
"教育初心分享会"
上，展示了他珍藏 30
年的手写教案，扉页上 "做照亮山村孩子的灯"
的誓言，至今仍让青年教师热泪盈眶。
道德情操维度：制定《教师职业行为负面清单》，明确课堂言语规范、家校交往边界等
28 条红线，同时设立
"师德榜样奖"，表彰如连续十年义务为留守儿童补课的李娟老师这样的身边典范，让高尚师德可感可学。
扎实学识维度：构建
"学科素养提升工程"，要求教师每学期完成
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