校长在全体教师大会上的发言：以心为引，让学生从 “要我学” 走向 “我要学”

校长在全体教师大会上的发言：以心为引，让学生从“要我学” 走向 “我要学”

各位同仁、老师们：

大家好！

今天想和大家聊一个我们教育工作中绕不开的核心话题—— 在 “双减” 深化推进、核心素养导向教学改革的当下，如何让学生真正摆脱“被动接受” 的学习状态，从 “要我学” 转变为“我要学”。其实，这个问题的答案，早已藏在心理学的经典理论里，更需要我们在日常教学中用实践去落地。

美国心理学家爱德华・L.德西和理查德・M.瑞安提出的“自我决定论” 告诉我们：所有人都有三个最基本的心理需要—— 归属感、自主感和成就感。对学生而言，这三种需求的满足程度，直接决定了他们学习内驱力的强弱。我们常说“亲其师，信其道”，本质上就是学生在校园里获得了归属感；我们鼓励“让学生成为课堂的主人”，正是在培养他们的自主感；而每一次对学生进步的肯定，都是在为他们的成就感“添砖加瓦”。

如果我们能让学生在校园学习中切实感受到“我属于这里”“我能自己做主”“我能做得好”，那么他们对学习的态度，自然会从“被动应付” 转向“主动奔赴”。接下来，我想结合教学实际，和大家分享如何在课堂、班级、校园三个层面，把这三种心理需求转化为激发内驱力的具体行动。

第一，筑牢归属感—— 让校园成为学生的 “心灵港湾”

归属感，是学生安心学习的“定海神针”。它不是简单的“融入班级”，而是让学生真切感受到：“在这里，我被看见、被理解、被接纳，无论我表现如何，我都是这个集体中重要的一员。”

在家庭中，归属感来自父母的包容；在学校，这份归属感则更多源于我们每位教师的态度和班级氛围的温度。比如，当学生兴冲冲地拿着刚完成的手抄报来和我们分享时，我们是说“这还有点瑕疵，再改改”，还是笑着说“你把家乡的美景画得这么生动，一定花了很多心思吧，真为你骄傲”？前者关注“不足”，后者看见 “努力”—— 看似简单的两句话，带来的归属感体验天差地别。

再比如，面对考试失利的学生，我们如果只说“这次怎么又没考好”，只会让学生陷入自我否定；但如果我们蹲下来问“我看到你有点难过，是不是觉得这次的知识点没掌握好？咱们一起找找问题，老师陪着你慢慢来”，学生感受到的不仅是关心，更是“即使我犯错，也不会被放弃” 的安全感。