学校德育工作实施方案（2025年修订）（含附件）

学校德育工作实施方案（2025年修订）（含附件）一、前言德育作为学校教育体系中的根基工程，不仅承载着“为党育人、为国育才”的教育使命，更是学生品格养成、价值观形成和人格发展过程中不可替代的核心力量。近年来，在“双减”政策持续推进、核心素养稳步落实、课程改革不断深入的背景下，我们愈发意识到，学校育人不能只看知识传授，而更应着眼于人之为人的全面成长。

学生的品德素养不是一朝一夕铸就的，更不能寄希望于单一课程的灌输与硬性制度的约束。真正有效的德育来自于日常的点滴渗透，来自于行为的引导、文化的浸润、榜样的示范、关系的温度。也正是在这样的认识基础上，我校始终坚持“把德育作为一切教育活动的出发点和落脚点”，并努力构建集课程、活动、制度、环境一体化的德育生态。

当前，社会对基础教育的期待不仅仅是“教会知识”，更是“育好人”。我们所培养的应是既有理性判断力，又有道德担当的青年才俊，他们应在生活中讲礼仪，在集体中有责任，在挫折中守纪律，在成长中知感恩。作为学校，我们必须为此打好基础、架好桥梁、搭好平台。

因此，站在时代发展的高度，立足学校实际，我们重新检视德育工作的定位与内容，聚焦“强德育、重实践、育新人、促发展”的系统目标，在保持已有经验基础上，对德育工作的思路、路径、内容、形式、机制进行再设计、再完善，力求形成一整套科学稳健、具有校本特色的德育体系。

本方案即是在这样一种现实背景和育人责任之下应运而生的。它既是今后一个时期学校德育工作的行动纲领，也是指导全校师生共同推进育人目标达成的重要抓手。

二、办学理念深化与育人价值提炼—— “博学雅行”的德育表达百年校史，是时间沉淀的文化记忆，也是学校育人理念的源头活水。多年来，我校始终把立德树人摆在教育工作的突出位置，致力于构建具有本校特色的德育体系。在长期的教学与德育实践中，我们逐步凝练出“博学雅行”这一德育核心概念。

“博学”，强调学生知识面的拓展与思维能力的培养，倡导广泛阅读、勇于思考、勤于探索，使学生具备看问题有高度、想问题有深度、学知识有温度的基本素养。

“雅行”，则更强调行为中的礼仪与规范，提倡文明言行、端正态度、品行端庄，引导学生在言语表达、举止礼仪、日常行为中体现素养与修养，把“规矩”内化成“自觉”。

“博”是广博知识的积累与探究，“雅”是高雅人格的养成与坚持。两者相辅相成、并重而行，既体现了中华传统文化“修身齐家治国平天下”的知识伦理，也体现出现代教育对学生全面发展的期待。

因此，我校德育工作的出发点，就是以“文化立人、行为养性”为指引，紧扣“博学雅行”的育人主旨，将知与行、学与做、理与德深度融合，用文化滋养帮助学生立稳精神支柱、树立行为边界、明确发展方向，让德育真正走入学生的生活、走进学生的内心。

在今后的德育工作中，学校将持续基于本土文化土壤、整合传统育人智慧与现代素养导向，进一步明晰“教之有德、育之有道”的教育追求，把“做有文化气质的学校”和“育有君子风范的学生”落到实处。

三、育人目标与内容架构—— 聚焦核心素养，构建有温度的德育体系学校德育工作的根本任务，是通过科学有序的育人安排和日复一日的价值引导，帮助学生逐步形成健全的人格、自主的优良习惯与积极的人生态度。过去，德育往往被理解为“管理” “守规”，但今天我们越来越清楚——真正有效的德育，是启发学生思考人生方向的一束光，是点燃学生内心道义感的一团火，是建立学生行为自省和价值判断能力的一块基石。

基于这一育人认识，我校在多年办学经验和校本文化积累的基础上，逐步明确了以“培育全面发展学生”为核心，以“塑造品格、引导行为、涵养精神”为路径的德育目标体系。将知识与道德、能力与情感、规范与自由紧密结合，把“做人”作为教育的起点与归宿，确保德育不留于形式，而落在人心、见于行动。

（一）聚焦发展核心：以“六博六雅”深化素养内涵结合全国《中小学生发展核心素养体系》，我校在“博学雅行”校本文化框架下，对这一体系进行了本土化解读与细化表达，明确提出“六博六雅”作为德育评价与育人目标的双重落点。

“六博”侧重能力素养的提升

包括：博闻（多读多思，拓宽视野）、博思（逻辑清晰，善于探究）、博艺（技艺全面，勇于实践）、博爱（友善合作，乐于奉献）、博雅（知行合一，持有品位）、博达（从容大气，通权达变）。

强调学生要不断拓展知识边界，发展多元能力，形成主动探究和善于表达的个性品质。

“六雅”侧重品格修养的培育

包括：言雅（言语文明、表达得体）、行雅（举止规矩、行为合宜）、品雅（诚信正直、品行端方）、学雅（态度端正、持之以恒）、趣雅（情趣健康、审美活泼）、心雅（情绪稳定、内心丰盈）。

着重引导学生在日常行为中积累修养，在细节规范中陶冶情操，让礼仪之美和精神之美深植内心。

“六博六雅”不是纸上的标语，而是在各项德育活动、日常教育实践中不断体现、不断践行、持续叠加的成长印记，也是衡量我校学生综合发展的标准架构。

（二）构建立体育人内容体系：课程、活动、文化三位融合为使德育工作目标落地，我校确立了以“德育课程—主题活动—育人环境”三位一体、相互支撑的德育内容结构，确保育人过程不仅有形态、更有温度。

德育课程体系逐步完善

开设班会课、体验课程、心理健康教育、礼仪教育、美育浸润等课型，围绕学生品格成长开展主题化教学设计。内容由“生活引导—行为规范—品德拓展—价值思辨”逐层递进，分段建构，确保学生在不同成长阶段有不同的学习重心与激励机制。

主题活动丰富多元

每学期设有“开学仪式感教育月” “文明礼仪推进季” “劳动与岗位实践月” “感恩励志教育月”等德育专题周期，每周期配套制定具体目标任务、行为惯例、师生协作提醒及评估反馈，注重把活动做深、把主题做实，而不是停留在展示表面。

文化环境持续营造

学校深度挖掘校园环境育人功能，开展“班级文化名片” “楼道文化识读” “学生书桌自洁计划” “德育积分墙”等文化项目，构建“处处是教育、