尊敬的各位领导、各位教育同仁：
大家好！
今天有机会在全区教学质量工作会议上，与各位同行做一点交流，我个人既感到荣幸，也感到压力。我们学校这几年在教学质量方面取得了一点点进步，离不开教育局的坚强领导、教师进修学校的专业引领，更离不开各兄弟学校长期以来的经验启迪和真诚相助。在这里，先向大家表示衷心的感谢。
我们心里很清楚：教育质量的提升，绝不是一朝一夕的“短跑冲刺”，也绝不是一所学校可以“单打独斗”完成的事。它需要理念上的久久为功，需要行动上的持续聚焦，更需要系统之间、学校之间的联动与协同。
面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题，新时代课程标准已经给出了明确回答——要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。这就提醒我们，不能再把教育简单理解为“知识堆砌”和“分数竞争”，而要站在学生终身发展、主动适应未来社会的高度，重新审视我们的课程、课堂和育人方式。
基于这样的思考，我们学校确立了一个相对清晰的核心育人理念：
“以生为本，个性赋能，全面发展”。
我们更愿意把高质量教育，理解为一种能激活每个生命内在潜能、促进人格健全、素养综合发展、具有可持续性的教育。围绕这一点，我们这两年在努力构建一个“低负担、高质量”的育人体系——希望学生是爱学、会学、能学的，
老师是善教、乐教、研教的。
在这个理念的引领下，这两年孩子们身上的一些变化，是我们能真切感受到的：思维更活跃了，表达更敢说了，综合素养在各类监测与小升初衔接评估中表现比较稳定。更让人欣慰的是，老师们对课程标准、核心素养这些“看起来有点抽象”的概念，也越来越能理解并落实在具体教学行动中，专业发展的内生动力被真正点燃了，学校的办学特色和社会口碑，也在一点一滴往上走。
接下来，我想结合学校的实际，从四个方面谈谈我们在教学质量提升中的一些做法和体会。今天的时间有限，我重点分享前两个方面：一是课堂和学教方式的变革，二是校本课程体系建设。后面两个方面——“打造成长型教师共同体”“构建多维质量监测与改进机制并激活家校社协同育人合力”，我会在后续环节再简要作一点补充。
一、深化学教方式变革，构筑素养生成的“主阵地”
我们越来越认同这样一个判断：
核心素养，不是在讲解中“讲出来”的，而是在真实、深刻、主动的学习历程中“长出来”的。
知识是在运用中被内化的，能力是在探究中被锤炼的，素养是在实践中被涵养的。而这一切，最主要的发生场域，就是课堂。
所以，这几年我们把很大精力投放在一件事上——推动课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”，
努力构建并不断打磨一个“主体性·探究式·个性化”的课堂教学范式。
（一）精准设计：让学习起点“有依循”
我们非常重视课前的“前置性学习工具”——也就是我们称之为“学习小研究”的东西。简单说，就是在上课前，让学生先做一段有准备、有路径的预习和初探，而不是“空手进课堂”。
在设计这些“学习小研究”时，我们坚持三个原则：
基础性：
任务要能立足学生已有经验、已有知识结构，让他们有能力“够得着”。不能一上来就提出“高难度研究问题”，那样只会打击信心，而不是激发动机。
核心性：
不是把所有内容都丢给学生“自学”，而是紧紧对准学科的关键概念、关键能力和关键问题，也就是课程标准里的“核心要素”，做到“抓纲带目、牵一发而动全身”。
开放性：
我们刻意留出一定的开放空间，比如开放性问题、多种解法、多角度思考，让不同基础、不同风格的孩子，都能在自己的最近发展区内“跳一跳、够得着”，形成初步的个性化成果。
这样一来，学生带着自己“先看过、先琢磨过”的成果走进课堂，他的学习起点就不再是“零”，而是“有准备、有期待”的状态。
（二）优化学习流程：让学习过程“真发生”
围绕“从教到学”的转变，我们尝试构建了一个“三阶递进”的学习流程：
个体自主学习→小组合作研学→全班共学升华。
个体自主学习：安静地“一个人先想一想”
这一步强调的是“静心”和“独立”。
一方面，学生基于预习单独完成“小研究”任务；</
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