教学质量推进会上，副校长一席话让全场安静了：“一个字忙，两个字很忙，三个字白忙活——我们用勤奋的姿态掩盖低效的本质！”

教学质量推进会上，副校长一席话让全场安静了：“一个字忙，两个字很忙，三个字白忙活——我们用勤奋的姿态掩盖低效的本质！”各位老师、各位备课组长：

今天这次会我想把话说得直接一点，因为最近听课、查作业、看分析报告之后，我心里越来越强烈地冒出一个判断：我们有些课堂、有些作业管理、有些考试分析，看起来很完整、很规范、很热闹，但真正落到教学质量上，未必真的有效，也就是说，我们现在有时把“看上去很像质量”当成了“真正的质量”，这件事如果不尽快扭过来，后面的很多工作就会一直在表面打转。

为什么我要讲这个问题，因为这段时间我在教学检查里反复看到一种现象，就是不少工作都很“齐全”，教案写得很满，课件做得很好，课堂流程也很顺，作业批改痕迹也很清楚，质量分析报告更是页页完整、条条到位，可问题是，当我们再往前追问一步，问学生到底有没有真正学会，问哪些问题到底有没有真正解决，答案往往没有我们想象得那么乐观，所以我今天想围绕一个主题来谈：教学质量，不能只看“像不像”，更要看“是不是”。

一、备课：写得满不等于备得实先说备课，备课当然重要，而且必须抓，但现在有一个倾向值得我们警惕，那就是有时把教案写得越详细、栏目列得越齐全，当成备课越扎实的证明，可实际上这两者并不能简单画等号，因为教案写得完整，只能说明你“写到了”，不能天然说明你“想到了”，更不能说明你“备到了学生真正会卡住的地方”。

我最近看了几份教案，流程都很规范，教学目标、重难点、教学过程、板书设计、作业布置，一个不少，有的连教师提问、学生回答都预设得十分细，可我去听课时却发现，学生真正卡壳的地方，恰恰没有在教案里体现出来，比如哪一步学生容易混淆，哪个概念学生最容易似懂非懂，哪一道例题做完之后需要马上跟一道变式题来检验，这些最关键的内容，在不少教案里反而是空着的。

这就说明一个问题：备课如果只是备流程、备环节、备展示，而没有备学生、备错误、备生成，这样的备课再工整，也只能算“像样”，还不能算“有效”，因为真正好的备课，不是把教师要说的话提前写满，而是把学生可能出的问题提前想到。

所以从下周开始，教务处查备课，不再主要看教案写了多少页、栏目填得多不多，而要重点看三件事：第一，有没有写清学生可能出现的典型错误；第二，有没有针对这些错误准备纠偏办法；第三，有没有设计课堂上的即时检测，能够当场判断学生到底会了没有，如果这三件事