“繁星班”共生共长带班育人方略（逐字稿）：育一片森林，听拔节声声

育一片森林，听拔节声声

——我的“繁星班”共生共长带班育人方略

教育的意义，在于让每个生命长成自己的样子。班主任工作做久了，越来越会懂得：教育不是把一群孩子修剪成同一种模样，而是帮助每个孩子找到适合自己的生长方式；不是用统一的尺度丈量，而是在共学、共长的过程中，让每一个孩子都被看见、被唤醒、被成全。

十八年前，我初任班主任，带班的理解还停留在“管住纪律、抓好成绩、少出问题”上。那时，我更关注班级是否整齐有序，学生是否服从管理，成绩是否稳步提升。直到有一年毕业季，一名学生在纪念册上写下这样一句话：“老师，谢谢您没有把我变成您想要的样子，而是让我长成了自己的样子。”短短一句话，像一束光照进我的教育认知，也让我开始重新审视班主任工作的本质。

我逐渐明白，真正的带班育人，不是把学生纳入整齐划一的轨道，而是在一个有温度、有秩序、有支持的班集体中，帮助他们认识自我、融入集体、承担责任、建立价值。一个优秀的班集体，不应只是“管理有效”的共同体，更应是“生命共生”的成长场。

基于这样的思考，我在长期的班主任实践中逐渐形成了自己的育人主张：育一片森林。

我把班级比作一片森林。森林里没有两片完全相同的叶子，没有两棵完全相同的树。森林之所以蓬勃，不是因为一致，而是因为多样；不是因为单一，而是因为共生。班级亦然。每个学生都有不同的性格禀赋、家庭背景、成长节律和优势潜能。班主任要做的，不是简单地“挑最整齐的树”，而是让每个孩子在班集体中舒展生命姿态，在共同成长中完成精神拔节。

因此，我将自己的带班育人理念概括为一句话：

育一片森林，让每一片叶子都在阳光下舒展；守一方天地，让每一个生命都在关系中拔节。

一、班情分析——在真实处落笔，于复杂中破题

2025年9月，我接手五年级（3）班。全班46名学生，是因原班主任退休后重新组合形成的重组班级。重组，意味着起点重置；重组，也意味着关系重建。表面上，这是一群活泼可爱的孩子，但深入观察后，我发现这个班存在着较为典型的“重组班成长困境”。

（一）关系基础薄弱：同在一个班，未成一个家

班级最突出的问题，不仅是学习基础，而是集体关系。课间活动中，男生扎堆追逐打闹，女生自成小群；课堂上，发言主要集中于少数性格外向、学习成绩较好的学生，大多数孩子处于沉默状态，参与感不强；大扫除时，常常只有值日生在认真劳动，其他学生则表现出“事不关己”的旁观心态。这些现象表明，学生虽然被编排在同一个班级之中，却还没有真正形成情感共同体和责任共同体。

（二）成长资源不均：家庭背景差异带来发展落差

通过家访、谈话和问卷，我了解到班级学生的家庭构成较为复杂：单亲家庭学生3人，留守儿童8人，外来务工子女10人；独生子女29人，占全班63%；家长大专及以上学历仅10%，多数家庭忙于生计，难以在情感陪伴、习惯培养和综合素养发展上给予稳定支持。这意味着，孩子们在情绪调适、同伴交往、责任意识、自我管理等方面的成长基础差异较大。有的孩子渴望关注却不善表达，有的孩子习惯被满足却缺乏合作意识，有的孩子内心敏感、自我封闭，有的孩子精力旺盛却难以找到恰当的成长出口。

（三）发展潜力可观：孩子淳朴善良，等待被点亮

问题存在，但希望同样清晰。这个班的学生整体淳朴善良，没有恶性冲突和明显的负面班风；学风虽不突出，却总体稳定；近三分之一学生在体育、舞蹈、绘画、书法、主持、朗诵等方面具有一定特长，只是缺少展示平台。也就是说，这不是一个“没有基础”的班，而是一个“关系未连、潜力未显、责任未生”的班。问题的根源，不在于学生“不能成长”，而在于还缺少一片适宜他们共同生长的“森林”。

（四）关键判断：从“聚在一起”走向“长在一起”

五年级是儿童向少年过渡的重要阶段。这个时期，学生的自我意识开始增强，对同伴评价更为敏感，对归属感、存在感、价值感有了更强烈的需求。如果班主任只是机械地抓纪律、盯作业、压成绩，而忽视关系建构和精神引领，就可能错失班级育人的关键窗口期。

因此，我把班级发展的核心任务概括为一句话：

让46个孩子，不只是聚在一间教室里，而是真正长在一个集体里。

这也成为我设计整套带班育人方略的现实起点。

二、育人理念——以“森林育人”回应儿童成长需要

我确立“育一片森林，让每一片叶子都在阳光下舒展”的育人理念。