教学质量提升136工作法，全县教学改革交流会上，校长汇报发言：深耕课堂提质效，创新模式促发展

教学质量提升136工作法，全县教学改革交流会上，校长汇报发言：深耕课堂提质效，创新模式促发展

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！

非常荣幸能代表xx学校，在全县教学改革交流会上分享我校“136高效课堂教学模式”的探索与实践。此刻站在这里，我的内心满是感恩与笃定——感恩县教育局为我们搭建了这样一个互学互鉴的优质平台，让我们能与各位教育同仁共话课堂改革、共探育人之道；笃定的是，经过数年深耕细作，我校“136高效课堂”已从最初的理念构想，成长为支撑学校高质量发展的核心引擎，成为惠及全体师生的教育实践。

课堂是教育的主阵地，是学生成长的核心场域，教学质量更是学校生存发展的生命线。回望改革之初，我校和许多兄弟学校一样，面临着传统课堂的诸多困境：教师“满堂灌”导致学生被动接受，课堂氛围沉闷；教学目标与学生实际需求脱节，效率低下；核心素养培育停留在口号层面，难以落地生根；部分学生缺乏学习自信心，主动性和创造性被压抑。这些问题如同“拦路虎”，制约着学校的发展和学生的成长。

面对困境，我校没有墨守成规，而是立足办学实际，秉持“以生为本、因材施教”的教育理念，主动求变、锐意改革。我们深刻认识到，课堂改革的核心是转变教与学的关系，关键是把课堂还给学生。基于这一认知，我校组建专项教研团队，历时两年多时间，通过文献研究、外出取经、试点探索、反复打磨，最终构建起以学生为主体、教师为主导，兼具科学性与操作性的“136高效课堂教学模式”。这一模式始终聚焦“提质增效”核心目标，着力破解传统课堂的痛点难点，努力让每一堂课都充满活力、每一名学生都获得成长、每一位教师都实现发展。下面，我将从模式内涵、实施路径、实践成效、未来规划四个方面，向各位作详细汇报。

一、明确定位，把握“136”核心要义

我校“136高效课堂教学模式”，并非简单的流程叠加，而是一套逻辑严密、内涵丰富、指向明确的完整课堂体系。它紧扣“培养学生自信心与学习能力” 这一根本目标，通过“一个中心、三个时段、六个环节”的有机融合，实现教与学的精准对接、高效运转，让课堂真正成为学生自主成长的舞台。

（一）一个中心：锚定育人根本

“以培养学生自信心和学习能力为核心”，这是“136模式”的灵魂所在。我们始终坚信，教育的终极目标不仅是传授知识，更是培养学生终身受益的学习能力和自信向上的人生态度。因此，无论是教学设计、课堂活动组织，还是评价反馈机制构建，都紧紧围绕这一中心展开。在课堂上，我们鼓励学生大胆提问、主动探究，允许学生犯错、包容学生差异，让每个学生都能在学习过程中感受到被尊重、被认可。例如，对于基础薄弱的学生，我们注重通过简单问题的引导、小步进阶的任务设计，帮助他们积累成功体验，逐步建立学习自信心；对于学有余力的学生，则通过拓展性问题、挑战性任务，激发他们的探究欲望，提升自主学习能力。这一中心的确立，让我校课堂摆脱了“唯分数论” 的束缚，转向 “分数与素养并重”的育人轨道，真正实现让学生想学、会学、乐学。

（二）三个时段：构建递进式学习路径

“三个时段”即自主学习、合作探究、交流展示，是 “136模式”对课堂时间的科学划分，更是对学生学习规律的精准把握。这三个时段层层递进、环环相扣，引导学生从独立思考到合作攻坚，再到自信表达，完成知识的内化与能力的提升。

自主学习时段（约15分钟），是课堂的基础环节。我们摒弃“课前预习流于形式”的弊病，将预习环节纳入课堂，给予学生充足的自主学习时间。教师通过精准的自学指导，明确学习目标、重难点和学习方法，让学生带着问题去阅读、思考、尝试练习。例如，数学课堂上，教师会给出具体的自学提纲：“本节重点是一元二次方程的解法，尝试用配方法解3道基础题，记录下你遇到的困惑”；语文课堂上，学生在自主学习时段完成课文朗读、生字词积累、主要内容梳理，并标注出自己认为的精彩语句和不懂的问题。这一时段，学生是学习的主人，教师则巡视指导，关注学生的学习状态，收集学生的共性问题，为后续教学精准定位。

合作探究时段（约20分钟），是课堂的核心环节。在学生自主学习的基础上，以4-6人为一组，围绕自主学习中遇到的难点、疑点以及教师预设的探究问题展开讨论。小组内分工明确，有组长、记录员、发言人，确保每个学生都能参与其中。教师则深入各小组，倾听讨论过程，适时给予引导和点拨，但不直接给出答案。例如，历史课堂上，围绕“洋务运动的历史作用”这一问题，小组内成员分别从经济、军事、教育等不同角度发表观点，相互补充、相互辩驳，最终形成全面的认知；生物课堂上，学生围绕“植物光合作用的影响因素”展开探究，通过小组讨论设计简单的实验方案，分析实验现象，得出实验结论。这一时段，学生的思维被充分激活，合作能力、沟通能力和解决问题的能力得到有效锻炼。

交流展示时段（约10分钟），是课堂的升华环节。各小组选派代表，将合作探究的成果向全班展示，分享解题思路、探究过程和心得体会。其他小组可以进行质疑、补充、评价，教师则进行总结提炼、精讲点拨。例如，英语课堂上，小组展示情景剧表演后，其他小组从语音语调、剧情设计、合作默契等方面进行评价；物理课堂上，小组展示实验成果后，其他小组提出疑问，展示小组进行答疑，教师最后对实验操作的规范性、结论的科学性进行点评。这一时段，学生的表达能力、逻辑思维能力和自信心得到极大提升，课堂也形成了“生生互动、师生互动” 的良好氛围。

（三）六个环节：规范课堂教学流程

“六个环节”即目标展示、自学指导、探究交流、精讲点拨、巩固检测、小结反思，是“136模式”对课堂教学流程的标准化规范，确保每一堂课都目标清晰、过程扎实、效果可测。

目标展示环节（约2分钟），教师通过板书、PPT等形式，明确本节课的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，让学生知道“学什么”“学到什么程度”。目标设计遵循“可量化、可达成、可检测”的原则，避免空泛笼统。例如，“掌握全等三角形的判定定理（SAS）”“能运用SAS定理解决简单的几何证明题”“体会数学几何证明的逻辑性和严谨性”。

自学指导环节（约3分钟），教师结合学习目标，给出具体的自学任务、学习方法和时间要求，引导学生高效开展自主学习。自学指导要具体、精准，具有可操作性，让学生知道“怎么学”。例如，“请阅读教材第 XX页至第XX页，用圈点勾画的方法找出全等三角形SAS判定定理的条件，尝试完成教材第XX页练习题1-3题，时间10分钟”。

探究交流环节（约20分钟），即前面提到的合作探究时段，是学生自主建构知识、提升能力的核心过程。教师要做好组织协调工作，确保探究活动有序开展，同时关注每个学生的参与度，避免“优等生唱主角，学困生边缘化” 的现象。

精讲点拨环节（约5分钟），教师针对学生自主学习和合作探究中暴露的共性问题、易错点以及本节课的重难点进行精准讲解和点拨。“精讲”强调教师语言精炼、重点突出，不面面俱到；“点拨”强调引导学生举一反三、触类旁通，培养学生的思维能力。例如，数学课堂上，针对学生在运用SAS定理时容易忽略“夹角” 这一条件的问题，教师通过典型例题进行对比分析，帮助学生加深理解。